［摘　要］

“教育戏剧”与“一人一故事”是很前沿的心理成长工具，本文做了融入性探索。以范例方式呈现了“流动塑像”“故事棒”“yes and” “四元素”等技术的运用，并提出具体建议，促使生动的教育技术元素在课堂中“生存”下来。

［关键词］

教育戏剧”和“一人一故事”是当下很值得探索的宝贵领域，一些社会团体在做社工服务时充分发挥了这些范式的优势，在中小学心理课中，却还未被充分关注，这两个很大的宝

藏亟待挖掘。

一、《我的爸爸给我一座城堡》

一人一故事范式和教育戏剧元素的使用笔者在亲身的教学实践中以《我的爸爸给我一座城堡》为题目，做了实践探索，其教学核心目标是促进学生接纳自己的出身，打破物质主义和功利世俗主义对逐渐长大学生心灵的污染。

1.   以热身活动做好教学铺垫

笔者在这里运用了“空间漫步”和“当下故事——我说你演”的方式，通过以上活动不仅为这种体验和分享型课堂铺垫基础，而且根据教学需要，促进学生自我接纳，直接融入故事中。

2.   以开放式提问激发学生自我思考

教师提出问题 ：你心目中的城堡是什么样子的？   《我的爸爸给我一座城堡》让你想到了什么？在华丽的城堡里长大的孩子，他们的快乐是什么呢？把学生培养成为真实的主体意义上的人，随处要体现学生自己对生活的诠释和理解。教学不能是驾驭学生，而是引导学生。

3.   流动塑像

每个小组用流动塑像把对以上开放式话题的诠释表达出来。教育戏剧和一人一故事经常使用流动雕塑的范式，使得演员和观众都走入一个比真实更加真实的心理世界，不是在外部世界有理。这是教学带入的重要技术。

4.   故事棒技术的运用

此处的故事棒，是教育戏剧重要的技术。老师讲一个故事，有学生随机融入。这是全新的方式，不是我讲你听，而是我讲你演。示例片段   ：现在我要给大家说一个关于公主的故事，她是一个当下世界里的公主，不是遥远的古代和西方的公主。公主生活在什么样的家庭里？公主生活得快乐吗？公主平时都做什么？什么令公主开心？其实，这个所谓的公主是一个家庭不富裕的小女孩儿……等我说完每句话，大家自由出来，到场地中用肢体表达角色的状态。没有上来的同学配合做声效。我说   ：叶小树从出生就一直居住在这个有些空敞、破旧的大院子里。院子有高高的黑色石头砌成的墙壁与外面隔绝着。那种黑色的石头，因为年久，长满青苔，之后被雨淋，然后又被太阳晒干……年复一年，经历了无数次的改造，终于永远失却了自己的颜色……叶小树搬着一个小木凳坐下来，她刚清扫完整个大院子。她突然发现，父亲刚才拎着的破麻袋，从破洞的地方露下了一个闪闪发光的东西。她拿着一看，不由惊叹一句   ：“哇塞，多好看的花瓶啊！”……小树摸着那些凸起的花纹，惊叹不已。那些人就这样随意丢掉了这种玩腻了的东西，他们随手丢掉的东西给这个院子深处的小女孩带来怎样的快乐。之后，组织学生跟身边的同学两人一组，复述故事棒说的故事。

5.   继续下一幕故事并做“yes and”

游戏老师说 ：“孩子们，讲讲你的亲人故事。我们这个月的主题不讲英雄了；讲讲你的家族和亲人，我再提示一下，我会家访的。”老师问   ：“叶小树，你爸爸在家吗？”老师特别想对小树家访，而且是赶上小树父母都在的时候。叶小树觉得不知道如何讲自己的亲人，显然她对出身有自卑的。在院子里，小树的目光一直盯着那些爸爸收购来的大堆的尚未分类的东西。有各种包装过家具和物品的纸壳箱子，手袋红木椅子，旧书，手环，纽扣，还有那些花……小树知道有些小玩意儿不是爸爸收购来的，是爸爸捡来的，这些手环、小花都不可以再次卖钱，都是爸爸随手放在这里的，给自己的.她突然觉得自己像一个公主一样，被自己的家珍爱着！在教室里，她突然说 ：“我爸爸在城堡工作，他给我一个城堡！那里有很多好玩的东西。我爸爸会把它们带给我……”“哇塞！”大家无比惊叹……。

她感觉教室里同学们的唏嘘声。

Yes   and 是一人一故事的技术方式，就是两个人一组，接纳对方的说法，并且发展当下。一个人扮演叶小树，她向老师和同学们讲述自己家的故事。她讲得和实际不相符合，充满幻想，但是对方随着她的思维在接纳和发展……

6.   继续故事棒分幕并运用四元素

技术故事棒继续典型情境 ：小树无法入睡，明天必须讲自己的家了。她在月光下，从各个角落找到了爸爸曾给自己收废品的时候带回来的小玩意儿，堆在院子里一个干净的沙堆上。一些老积木堆在沙堆上，那就算是城堡了。一些褪色的小旗帜，插在沙堆上，沙

堆立刻变得生动起来……妈妈也从墙角的柜子底下拽出一只灰色的玩具狮子，她说   ：“这是公主的狮子，非常威武！”小树把一个黄色衣服的长发玩偶摆到狮子身上。妈妈忽然用一个破旧的红色油纸伞，搭建在城堡上面……爸爸、妈妈帮着小树搭建完城堡，他们就地坐下来……第二天，小树应该讲故事的时刻来临了……小树忽然把大大的麻袋包裹在教室里抖开。她在讲台侧面的空地上，给大家搭建一个城堡。她告诉大家，每一个小物件都是爸爸在劳碌的时候，给自己带回家来的。她一边搭建着，一边给大家讲那些小物件的来历和象征……教室里静悄悄的，没有人插话，或者打破她给大家展示爸爸带给自己的城堡。接着，笔者在教学中运用一人一故事的四元素范式演绎上述情境。四元素就是用音乐、形体、装置（布和椅子）、诗歌四种形式呈现内心强烈的感受和无明显剧情但极具情绪张力的故事。每个小组用四元素来呈现小树在教室中的情景，使同学们深深感受到无论是如何的家庭出身，都是美好的。接纳的主题到此足以深深植入儿童内心。

7.   肺腑之言【或“我记得”、“V型队”等】之方式使得结尾升华所谓的肺腑之言可以有很多的设计，例如 ：一种可以是，你想对小女孩说什么？另外一种可以是你想对爸爸妈妈说什么？还可以使用“我记得”方式，使得学生们回想教学中发生的最让自己感动的那些情境，表达出来。我也使用过 V 的范式，只是我把改造了，一个学生在前面，作出幸福的各种姿态，其他所有同学把教室当做舞台，按照 V 的方式，如影随形，整个教室的教学进入感人的场景……

心得体会：

以往的研究从不同方面探讨了绘本的教育价值并给予肯定的态度。以上研究表明，绘本对幼儿的想象力、语言发展、审美发展、情绪发展和社会性发展等方面都具有一定影响。一些学者通过实践教学得出研究结论，另一些学者则是以理论研究为基础提出研究观点。由此可以看出，绘本在幼儿园教育中具有良好的发展前景与趋势，以往的研究能够通过适宜的研究方法得出研究结论，是值得借鉴的。以上研究能够给本研究带来启示，使绘本受到重视，发挥其价值作用。