摘要：
    社会交往障碍是自闭症儿童的主要表现之一。 江苏省徐州市第一实验幼儿园重点引导支持自闭症儿童逐步参与角色游戏， 通过游戏经验的积累帮助他们克服社交障碍，不断提高与他人主动交往的能力，逐步从游戏走向真正的社交。

关键词：融合教育；角色游戏；自闭症儿童；社会交往能力

在推进融合教育的过程中，江苏省徐州市第一实验幼儿园接纳轻度自闭症儿童随班就读，针对自闭症儿童身心发展特点，通过角色游戏为自闭症儿童提供生动的社交情境，帮助自闭症儿童克服自身障碍，不断提高与他人主动交往的能力，逐步从游戏走向真正的社交。
一、充分认识自闭症儿童参加角色游戏的意义
    角色游戏是儿童以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。在幼儿园中，角色游戏是儿童最喜欢、参与度最高的游戏之一。教师引导自闭症儿童参与角色游戏，在游戏中潜移默化地对其进行社交技能训练，是发展自闭症儿童社交能力的重要方式。
    但在实际游戏过程中，自闭症儿童往往因社交障碍无法有效参与游戏，如：无端闯入其他儿童的活动 （游戏）、破坏其他儿童的活动（游戏）成果、使用“武力”表达自己在活动（游戏）中的不满情绪或者激动的情绪等等。教师可以通过创设适合的角色，引导自闭症儿童逐步参与角色游戏活动，让其学会“玩”的方法，在和谐、愉快的情境中享受游戏的快乐，掌握与人交往、合作的技巧。
二、自闭症儿童参与角色游戏的支持策略
（一）接纳 、引导特殊行为 ，让自闭症儿童“敢玩”
    自闭症儿童在感到不安全或不知所措时往往会有出一些独特的表现，如在医院游戏区，丁丁看到仿真针筒时，会不断地重复“丁丁不打针、丁丁不打针”；当教师让丁丁表演时，他会面无表情地走到一旁，开始用身体画圈圈......自闭症儿童在社交中“异样”的表现，常常让其他儿童无法理解。面对这些情况，教师首先要在班级中营造宽松的氛围，接纳自闭症儿童特有的行为表现形式，耐心引导他们逐步融入角色游戏。
    角色游戏中的每一个情境、每一句对话都有利于自闭症儿童习得社交经验。教师要科学引导自闭症儿童恰当表达自己的想法和情绪。在游戏开始时，自闭症儿童几乎都是游离在角色游戏之外的，偶尔参与角色游戏也往往带有“破坏性”，此时教师要进行适时引导，尽可能减少自闭症儿童“破坏性”行为的出现，减少其他儿童对他的排斥，一旦出现“破坏性”行为也要给其他儿童一个可以包容他的理由。如：丁丁在娃娃家游戏中只喜欢玩灶台，一旦有其他儿童想玩，他就哇哇大哭。教师一方面要安抚其他儿童，告诉他们“丁丁年龄最小，是班里的小弟弟，大家要爱护他”，另一方面要逐步引导丁丁学会和大家一起分享。
（二）强化规则意识，让自闭症儿童“会玩”
    自闭症儿童的社交障碍和刻板行为，往往会导致其在日常生活和社会交往中漠视规则、随心而为，而在角色游戏中有许多游戏规则需要遵守，因此让自闭症儿童参与角色游戏可以较好地帮助其学会遵守规则。引导自闭症儿童学习遵守规则时，教师要从简单规则开始，也要给其预留一些变通的空间。如：在玩水果吧的游戏时，丁丁选择了顾客这个角色，根据规则顾客不可以进入吧台里面，只能在吧台外选择水果。可是丁丁在游戏初期总要进入吧台里面去选择，有时还会摆弄榨汁机，如“店员”不让其进入，他就会哭闹。这个时候，教师要介入游戏对其进行适当的引导，必要时还要带领其共同游戏。为了满足他的好奇心，教师可以带领他进入吧台内参观。而在游戏的后期，教师则反复强调游戏规则，并亲身示范不能进入吧台内。慢慢地，丁丁在这个游戏中学会了遵守相应的规则。在此基础上，教师引导他转换到其他角色，并在转换角色前带领他观摩其他儿童如何进行游戏，让他了解这个角色要遵守的对应规则，在他接受后再引导其体验游戏。
（三）科学引导、难度递增，让自闭症儿童体验社交
    自闭症儿童的刻板行为较多，常常无法适应较大的变化，当事情发展超出预期时，常会表现出较大的情绪问题。而角色游戏的开展，往往伴随着充分的想象、创意的再现和结果的不可预知，这些对于自闭症儿童来说接受起来难度很大。但如果教师能够利用角色游戏的这一特征，科学引导、有效干预，就能帮助自闭症儿童在角色游戏中适应这些变化，从而提升其社交水平。
1.从最简单的单一角色开始
    自闭症儿童对语言缺乏感性认知，交往时往往从自我感受出发，很难进行换位思考，所以在角色游戏初期语言较为复杂的角色并不适合他们，比如说娃娃家的“妈妈”“爸爸”等，这些角色没有相对固定的语言，全凭儿童的日常经验，根据情境进行模仿和创造性的再现。这类角色对自闭症儿童而言难度较大。所以在角色游戏初期，可以让自闭症儿童扮演行为和语言相对单一、简单、可以重复、变化较少的角色，如：收银员、银行职员、售货员等。丁丁最初接触的是一元店的汽车模型售货员角色，进行游戏时，丁丁使用的语言比较单一、相对机械，如有人来，教师就会教他问：“你好，你想要哪辆汽车？”当小朋友选好汽车后，丁丁就收取费用：一辆车一元钱。在这个游戏中可以发生的语言和游戏结果变化都不大。随着游戏经验的积累，丁丁在游戏中不仅仅局限于教师所教授的游戏语言，慢慢开始有了主动性的交往行为，如：在向小伙伴问话的时候能主动微笑，（之前总是需要教师提醒“丁丁你要微笑着问话哦”，他才勉强挤出一丝微笑，随后笑容立刻消失。）也开始对个别小伙伴加上了称呼，如“洋洋，你想要哪辆车”等。
2.逐渐过渡到类似的角色
    当自闭症儿童在角色游戏中对某一个角色越来越熟悉，玩起来越来越得心应手之后，教师可以引导他过渡到其他类似的角色，如：从卖汽车模型的售货员过渡到加油站加油工。类似的角色具有相对一致的特征，角色语言相对固定，游戏动作相对单一，变化不大。丁丁过渡到加油站加油工这一角色很顺利，在教师的引导帮助下，丁丁很快就学会了简单的对话，如：“欢迎光临加油站，请问加多少油？”（模仿给汽车加油的动作、收钱）“谢谢光临，一路顺风”等。类似角色的过渡丰富了自闭症儿童参与游戏的角色类型，帮助自闭症儿童从适应一种情境下的简单社交，转换到适应多种情境下的简单社交，让其有了更多与其他儿童接触的机会。多次不同情境下的角色经验积累，提升了其游戏水平，帮助其积累了更多的社交经验。    
3.尝试富有变化的角色
    尝试富有变化的角色对于自闭症儿童来说是相对困难的，这要建立在角色相对简单的游戏玩得比较顺利的基础上。如果自闭症儿童没有扮演熟练单一、简单的游戏角色，不建议让其贸然尝试变化较大的游戏角色。因为无准备、不恰当地开展游戏，不仅会让自闭症儿童在游戏中面对不可接受、无法忍受的变化，从而引起情绪受挫、过激行为等，还会让其他儿童对自闭症儿童不理解、不友好。
    教师首先要对富有变化的角色进行初步筛选和分类。在引导自闭症儿童选择时，开始要选择难度较低的角色，逐步向难度较高的角色过渡。如：同样是娃娃家的角色，“弟弟”“妹妹”就属于难度较低的，而“爸爸”“妈妈”则属于难度较高的。有的自闭症儿童可以勉强完成“弟弟”“妹妹”的角色扮演，而对于“爸爸”“妈妈”的角色就难以驾驭，因为“弟弟”“妹妹”的游戏行为与“爸爸”“妈妈”相比要简单一些，是在“爸爸”“妈妈”的带领下进行游戏的。现在，丁丁可以在娃娃家中扮演“弟弟”的角色，能够跟“爸爸”“妈妈”进行较好的互动，随着经验的不断积累，教师可以逐步引导他担任“爸爸”的角色。三、注重角色游戏的延伸 ，让真正的社交发生角色游戏让儿童模仿、再现人与人之间的关系，让儿童通过想象，创造性地模仿现实生活，模仿再现真实社会中的人际关系，给自闭症儿童创设了反复练习的机会，其社交障碍能通过角色游戏得到有效改善。角色游戏对于人际关系的再现，可以让自闭症儿童逐步从角色游戏走向真正的社交。
    当自闭症儿童可以在角色游戏中和其他儿童共同游戏时，证明其社交能力逐步形成，这时教师可以给他创设一些真实的社交机会。如：帮教师给隔壁班的某某教师送个东西；帮助教师去其他班级拿手工材料；做教师的小帮手给大家发游戏材料等等。这些简单的交往活动可以帮助自闭症儿童开始真正的主动社交。当然，创设这些社交活动，教师要根据自闭症儿童的不同情况逐步递进，从自闭症儿童熟悉的班级、熟悉的人、熟悉的环境开始，逐渐过渡到隔壁班级、隔壁班的教师，其他楼层、园内其他教职员工等，在这之前教师要与相关人员做好沟通工作，共同帮助自闭症儿童完成预设的社交活动。

心得体会：

角色游戏中的每一个情境、每一句对话都有利于自闭症儿童习得社交经验。教师要科学引导自闭症儿童恰当表达自己的想法和情绪。在角色游戏初期，可以让自闭症儿童扮演行为和语言相对单一、简单、可以重复、变化较少的角色，如：收银员、银行职员、售货员等。简单的交往活动可以帮助自闭症儿童开始真正的主动社交。当然，创设这些社交活动，教师要根据自闭症儿童的不同情况逐步递进，从自闭症儿童熟悉的班级、熟悉的人、熟悉的环境开始，逐渐过渡。