【摘要】普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度对早期融合教育的顺利开展 有重要影响。 本研究对上海市部分普通小学一年级儿童和幼儿园儿童的家长进行问卷调 查，结果发现，普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度总体上是积极的。 不 过，家长的学历、对自闭症的了解程度以及儿童的学段等对家长的态度有比较显著的影响。 在提出完善相关管理制度等改进措施后，家长接纳自闭症儿童参与早期融合教育的态度会 更积极。因此，建议增加普通儿童家长接触自闭症儿童的机会，提高家长对自闭症儿童的了 解程度，同时认真考虑不同家长的需求，完善融合教育支持系统，从而提高普通儿童家长的 接纳程度，以促进早期融合教育的开展。

 【关键词】自闭症；早期融合教育；普通儿童家长；态度调查；上海市

自1994年《萨拉曼卡宣言》倡议开展融合教育以来，融合教育作为全球教育发展的新潮流，受到越来越多人的关注。许多学者就社会公众对融合 教育的态度进行了相关研究，不过主要涉及的对象是教师及有特殊需要儿童的家长等，对普通儿 童家长的研究很少。事实上，普通儿童是普通学校 目前主要的服务对象，而普通儿童家长作为融合 教育中的重要利益相关者，其对融合教育的态度会直接影响子女对特殊同伴的态度， 并在很大程 度上决定了子女所在学校是否愿意招收有特殊需要的儿童。〔1〕 近期不断有媒体报道，有普通儿童家长反对 自闭症儿童随班就读。〔2〕自闭症儿童在语言、社会 交往、 行为上的障碍确实会对其学习和社会交往 等造成极大阻碍，〔3〕 因此在参与融合教育时需要 得到更多的支持和帮助。为深入了解普通儿童家 长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度， 从而为早期融合教育的开展提供适当的建议， 研究者 对上海市普通儿童家长进行了相关问卷调查。

一、研究方法 研究者在上海市的两所幼儿园 （市中心和郊 区各一所，公办和民办各一所）及一所公办小学的一年级中随机选取764位普通儿童家长进行问卷 调查。 研究者发放问卷764份，回收有效问卷569 份，有效回收率为74.5%。 样本构成见表1。问卷为研究者自编的，主要内容分为两部分。一部分为基本资料调查， 了解普通儿童家长是否接触过自闭症儿童， 对自闭症的了解程度以及了解的渠道等。 另一部分主要调查普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度， 包括对自闭症儿童进入普通学校就读的看法、 对早期融合教育作用的看法、对早期融合教育的建议等。问卷采用五级评分法，从“非常同意”到“非常不同意”，分别计为1~5分。 数据使用SPSS 11.5统计软件进行处理。

二、研究结果

（一）了解自闭症的程度和渠道将家长认为对自闭症的了解程度及其了解自 闭症的基本渠道进行频数统计发现，被试中有自闭症亲友的占2.8%，接触过自闭症患者的占6.2%。 绝大多数家长表示对自闭症的了解程度一般（占 48.0%）或不太了解（占37.1%），表示比较了解的占 6.7%，非常不了解的占7.1%，只有1.1%的家长自评 非常了解自闭症。从了解自闭症的渠道看，由高 到低依次为电视报道、浏览网络、文艺作品、报纸 杂志、道听途说、亲身经历。

（二）对自闭症的认识

1.总体情况 研究者罗列了11种比较有代表性的公众对自 闭症的看法， 请家长根据自己对自闭症的认识选 择是否同意。 同意率小于50%的两种认识是“患有自闭 症的孩子具有特殊的能力”“孩子患有自闭症是因 为父母对孩子缺乏关爱”。后一项认识被称为“冰 箱父母”理论，曾经流传很广，不过已经被相关研 究证明是错误的。

  2.影响因素 对家长的认识情况进行卡方检验发现， 家长的学历及其自认为对自闭症的了解程度会显著影 响其对自闭症的认识。 具体表现为，学历较高、自认为对自闭症比较了解的家长倾向于比较科学地认识自闭症的症状表现，也较认可患有自闭症 的儿童存在发展的可能性。例如，高学历的家长更 倾向于同意 “患有自闭症的孩子常常表现冷漠或 不爱说话”（p=0.000），“自闭症是多种因素导致的 一种疾病”（p=0.000），“和其他孩子一样， 患有自 闭症的孩子也有优点”（p=0.000）； 自评对自闭症 比较了解的家长则更倾向于同意 “患有自闭症的 孩子会有很多重复刻板的行为，且不喜欢改变”（p= 0.013），“患有自闭症的孩子有很多怪异的习惯举动”（p=0.025），“患有自闭症的孩子在智力发展 上可能落后于一般的孩子（p=0.033）。 家长的年龄、组别等不会显著影响家长对自闭症的认识。

（三）对自闭症儿童参与早期融合教育的看法

1．对早期融合教育的接受程度 有98.1%的家长明确反对“自闭症儿童无需接 受教育”的观点，不过相比让自闭症儿童在普通学 校接受教育， 更多家长倾向于将其送到特殊学校 去接受教育。 然而， 在将家长对自闭症儿童与其 他障碍类型的儿童参与早期融合教育的接受程度 进行对比时发现， 家长对自闭症儿童参与早期融 合教育的接纳程度仅次于肢体障碍、 视力障碍和 听力障碍儿童，也就是说，在各障碍类型中的接受 程度还是比较高的（见表2）。

 2.对早期融合教育学段、方式、程度的看法 家长对自闭症儿童参与早期融合教育的学段（幼儿园、小学、中学）、方式（普通班、特殊班）、程度（全部活动、个别活动）的看法见图2。 由图2可 见，家长更倾向于在幼儿园阶段实施早期融合教 育，随着学段的增高，家长的接纳度日益降低。 F检验显示，三个学段存在显著差异（p=0.000）。 而 相对于在普通学校普通班、全部活动中实施早期融合教育， 家长更倾向于将自闭症儿童放在普通 学校的特殊班，且只在个别活动中实施融合教育。 相关样本t检验显示，家长对早期融合教育的方式（p=0.000）、程度（p=0.000）的看法均有显著差异。家长的学历、年龄等对上述方面没有显著影响，不过幼儿园家长对在幼儿园阶段实施早期融 合教育以及在全部活动中实施早期融合教育的接 纳度要显著低于小学家长（p=0.035，p=0.044）。

 3.对自闭症儿童参与早期融合教育的担忧 约半数家长对自闭症儿童参与早期融合教育表示担忧，他们主要担心的问题包括“孩子可能会 模仿自闭症儿童的某些特殊行为”（占54.0%），“自 闭症儿童可能会有行为问题，干扰班级和教学秩 序”（占51.6%），“自闭症儿童可能会有行为问题，影响一般孩子的身心健康”（占43.8%），“孩子与自 闭症儿童相处存在困难”（占42.8%）。另有超过三分之一的家长担心“教师投入太多精力在自闭症 儿童身上，会减少对普通孩子的关注”。分析发现，家长的学历、年龄等对担忧程度没 有显著影响，而将小学组家长与幼儿园组家长进 行对比发现， 幼儿园家长相对来说更加担心自闭症儿童参与早期融合教育可能造成的不利影响，尤其担心“自闭症儿童可能会有行为问题，干扰班级和教学秩序”（p=0.025），“孩子可能会模仿自闭症儿童的某些特殊行为”（p=0.034），“自闭症儿童 可能会有行为问题，影响一般孩子的身心健康”（p=0.049）。

 4．提出改进融合教育措施前后家长的接纳度对比 如表3所示，改进融合教育的措施共有7项。将家长在目前状态下对自闭症儿童参与早期融合教 育的接纳度与提出改进措施后的接纳度进行相关 样本t检验发现，若实施适当引导普通孩子学习与 自闭症儿童交往、教育机构建立和完善相关管理机制、对教师进行相关技能培训、为家长提供关于 自闭症的科学信息以及支持教师养成更积极的接 纳态度的改进措施，家长对自闭症儿童参与早期 融合教育的接纳度会有显著提高，而另两项改进 措施不会显著促进家长提高接纳度。

 5．对早期融合教育作用的认识大多数家长比较认可早期融合教育对自闭症 儿童及普通儿童的发展具有促进作用，不过大部分家长认为早期融合教育对自闭症儿童的发展促进作用要大于对普通儿童的作用。研究者将家长 认为早期融合教育对两类儿童的发展促进作用进 行相关分析发现，二者存在极其显著的正相关，说明家长对早期融合教育对自闭症儿童和普通儿童的发展有促进作用的看法具有较高的一致性。

心得体会：

虽然普通儿童家长总体上表示能 够接受自闭症儿童参与早期融合教育， 但是要真 正得到家长的支持还有不少的困难。例如，有部分家长对自闭症仍存在误解。又如，有部分家长虽然 接受在自己孩子的班级有自闭症儿童随班就读，但在让家长自由选择时家长更赞同让自闭症儿童 入读特殊学校或是普通学校的特殊班，这说明家 长可能还不是在情感上真正接受自闭症儿童参与早期融合教育。事实上，融合教育不仅能改变有特殊需要的儿童和普通儿童，而且能使家长受到教育，促使家长改变观念，乐意提供相关支持。