【摘要】自闭症也被称为孤独症，是一种感觉统合障碍。自闭症儿童的问题行为很多，其中同伴交往能力的问题最为突出。因此，教师要读懂他们的需要，创造积极的学习环境，教会他们合理运用交往，缓解焦虑，提高认知水平，学会表达和自我调控，提高同伴适应性。岱丽萍老师说过：“爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。以真诚拥抱每位学生，用爱心谱写动人乐章。"在对自闭症儿童的教育事业上，一名有爱的教师，是会尊重学生的教师，是会包容的教师，是会理解的教师。《学校教育指导纲要(试行)》提出："学校教育应尊重学生的人格和权利，尊重学生身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每名学生富有个性的发展。"
【关键词】同伴介入法自闭症儿童交往研究策略
引言：
面对一群天真烂漫的幼儿，教师要用真心去爱他们。自闭症学生的问题行为很多，这其中情绪问题最为突出。由于核心障碍，他们无法运用语言准确表达自己的需求，当各种需要不能得到满足时，他们比普通儿童更容易感到焦虑、害怕，从而表现出哭闹、尖叫、伤人或自伤等极端的行为。这些行为已经严重影响到他们自身的发展，甚至干扰别人的学习生活，所以教会他们正确的与他人的交往的方法是当前所面对的问题。
一、自闭症儿童同伴交往能力情况分析
自闭症是一种先天脑部功能受损造成的后期发展障碍，对自闭症儿童来说，在行为、语言、情绪和社会功能等方面存在一定的认知障碍，经常会出现一些不合理、刻板且不被人理解的行为。自闭症儿童被封闭在属于自己的世界中，与普通人之间进行沟通存在一定困难，甚至不能正常沟通，其缺乏的这种社会技能是在成长发展中缺失的，教师有必要引入社会故事绘本干预方式，以此促进自闭症儿童社会交际能力的提升。经有关调查分析，自闭症儿童缺乏一定的同伴交往技巧，其中主要包含：同伴障碍、缺少延伸交流、冷漠、缺乏模范性等，且在不同方面也存在同伴技能缺陷：一是对事物缺乏一定的兴趣和热情，不能意识到他人的存在，甚至不能通过眼神进行交流，难以和其他同伴之间建立正常的朋友关系，缺少有意义的沟通、交流和共享活动等；二是自身模仿能力差，在集体活动中呈现肢体不协调的情况，且缺乏一定的想象力，难以在教师的引导下完成象征游戏活动。以上的种种都对自闭症儿童参与同伴活动造成阻碍，直接影响自闭症儿童的学校生活、同伴生活和家庭生活。应做好同伴交往能力的引导，促使自闭症儿童获取一项全新的技能，针对自身不当行为进行改善，提升同伴适应能力。自闭症儿童在情绪识别理解、情感交互方面也存在不足，不能理解人的各种情绪和反应，不能表达自己的情感，主要因为其缺乏对面部心理和情绪表现出的视觉关注，直接限制了情绪发展，尤其面对不同负面心理和情绪时无所适从。自闭症婴儿期仅能明显观察到冷酷的情感交流，难以产生亲密感，一些儿童沉迷于玩具，如旋转的球等，甚至难以理解与气愤、喜悦等情绪有关的抽象词。
二、运用同伴介入法提升自闭症儿童同伴交往能力的优势
(一)与生活经验相关
自闭症儿童可以在同伴交往本中获取有趣且与生活有关的学习内容，并且在通过学校学习的绘本中简单的画面与配文呈现生活中原本复杂的理念，进一步迎合自闭症儿童的心理表现，有利于自闭症儿童接收学习。要为自闭症儿童选择和人类生活有紧密关联的故事绘本，通过故事衔接他们的实际经历，作为教学中讨论的话题。同时，构建相似的环境引导自闭症儿童进行角色扮演，将绘本故事和相似经历的环境进行融合，促使其掌握教育要点和社交技能。
(二)提高沟通能力
重复性和交互性阅读对自闭症儿童的口语表达能力有一定的促进效果，同伴交往绘本是一种十分有效的方式。因为自闭症儿童缺乏生活经验，在认知方面存在局限性，为实现语言表达技能的培养，可以为自闭症儿童介绍作品中的有趣情节，调动其在不同场景中的认知，一方面有利于加深对绘本内容的理解，另一方面给予正确指导，强化其对社会故事绘本的兴趣，进而获得更多丰富的情感经历。通过读绘本、反复提问等方式为自闭症儿童渗透想法，提供自闭症儿童在互动交流和表达方面的支撑，进一步丰富语言思维。另外，社会故事绘本这一方式能强化自闭症儿童对语言的感知，帮助他们更好地掌握沟通技巧，通过图画对社会交往能力进行启发。
(三)促进人际关系
自闭症儿童很难对自己的感觉和感受进行表达，可以引导他们与同伴通过角色扮演这一方式呈现故事情节，进而调动学习兴趣。自闭症儿童也在与同伴的互动中融入教学的过程中，逐渐改变自身的情绪和思维方式，进而发展良好的人际交往关系，更好地融入社会生活环境。同时，角色扮演中一些具备鲜明特点的角色形象能引导自闭症儿童思考人际交往方式，结合不同社会情况给予不同的回应，促进其学会与他人进行分享，进一步实现社会化发展。
三、提升自闭症儿童同伴交往能力的研究策略
(一)结合自闭症儿童特点，呈现多样阅读形式
在同伴故事绘本的运用上，引导自闭症儿童能进行阅读理解时，选择的绘本形式也要呈现多样性，这样才能激发自闭症儿童自身的阅读兴趣，可以从以下两方面入手。教师和同学之间进行合作，利用同伴之间的交往行为为自闭症儿童选择合适的绘本内容，将每一句话和对应图片进行配对，刺激自闭症儿童的视觉体验，和与同伴的交往强化其对同伴故事内容的理解。在美术方面具有优势的教师可以针对绘画环节进行指导，鼓励自闭症儿童选择喜欢的颜色进行图画，并通过努力完成不同环节，如配文和装订等。在学习《当别人给我食物时》时，可以利用同伴间的合作，引入自闭症儿童在生活中可以接触到的饼干和水果等食物的轮廓，适当留出空白的地方，要求自闭症儿童与同伴一起完成涂颜色的活动。用绘本中一个简单的"干"字引导自闭症儿童进行认知和书写，为其制作独特的同伴故事绘本，一方面强化自闭症儿童绘画和识字能力，另一方面提升自闭症儿童动手能力，让其进一步感受阅读乐趣。
引导自闭症儿童将同伴故事绘本中的内容迁移到生活实践中，设计模拟实践练习。例如，在学习《轮流玩》内容时，让其选择喜欢的玩具、滑梯并进行适当指导，对遵守秩序的自闭症儿童提供物质奖励，引导其在环境中形成正确的行为习惯。对自闭症儿童的干预遇到困难时，通过情境模拟这一练习方式辅助自闭症儿童形成独立思维，在其熟练掌握同伴交往能力之后减少提醒频率，最终完成从阅读绘本到实践应用的自然过渡。
(二)营造温暖的环境
环境对于自闭症儿童有着巨大的影响力，自闭症儿童习惯生活在自己熟悉的环境中，喜欢熟悉的人、熟悉的玩具，他们在熟悉的环境中能够自由自在地玩耍，并保持相对稳定的情绪。当离开熟悉的环境，来到一个陌生的、全新的环境时，他们会出现焦虑和害怕等情绪，还会出现尖叫、哭喊等行为。在进入新园之前，家长可以带领儿童先熟悉一下新的环境。环境是一种潜移默化的教育，它能传递无限的力量，一个温馨、有爱的环境能很好地缓解学生的焦虑情绪，帮助自闭症儿童逐渐建立对环境的安全感和对教师的信任感。
(三)同伴之间建立良好的信任
自闭症儿童喜欢和熟悉的、与自己亲近的人一起生活，很难与他人建立亲密的关系，他们不喜欢接触新鲜事物，表达自己情绪的方式也很直接。熟悉班级中的教师、认识班级中的同伴是帮助自闭症儿童融入新环境的第一步。因此，班级中可以安排固定的教师和几个固定的幼儿与自闭症儿童进行各类活动，通过较长时间的接触和相处，自闭症儿童会对这些人产生一种熟悉感，从而循序渐进地形成一种依恋关系，这种关系有助于自闭症儿童的生活和发展。
(四)熟悉学生园的生活
幼儿园的一日生活作息与家中不同，让自闭症儿童熟悉幼儿园的作息时间是帮助其适应新环境的重要措施。在进入幼儿园之前，家长可以提前让孩子了解学生园的作息，以缓解孩子的不适应，稳定他们的情绪。家长可以在教师的帮助下，提前让孩子熟悉幼儿园的固定时间段，如午餐、午睡的时间等，循序渐进地帮助孩子熟悉幼儿园的一日生活作息。
(五)集体认可的重要性
人际交往对于自闭症儿童来说比较困难，他们的语言表达能力较差，需要得到集体的认可。在班级幼儿初认识时，自闭症儿童的一些异常行为都会引来其他学生异样的眼光。在自闭症儿童尖叫时，老师要立刻干预并安抚他的情绪，如拉着他的手轻声地和他说说话，或者带着他走一走，并对其他学生说："这是我们班的小弟弟，虽然他长得高高的，但是年龄是最小的，他有困难的时候，我们班的大哥哥、大姐姐们愿意多鼓励他、帮助他吗?”同时自闭症的儿童在平常不受到刺激也是比较乖的，他们很少出现推、打这种不好的行为。当自闭症儿童表现良好时，教师要立刻表扬他们，不仅增强了自闭症学生的自信心，也会让其他学生觉得自闭症儿童跟我们其他学生没有任何区别。慢慢地，其他学生也都愿意主动去帮助自闭症儿童。例如，在美术活动涂颜色中，教师可以给自闭症的儿童旁边按排会涂颜色的学生去帮助他们一起去完成这一场活动。教师要创建一个有爱的班集体，让学生能感受到自闭症儿童也是班级里的一员，让儿童学会帮助他人，发挥同伴的作用，促使自闭症儿童快乐地成长。
(六)采取针对性教育的重要性
教师要尊重学生的个体差异，用公平、公正的眼光看待每一名学生。在设计具有针对性的教育方法，形成特定的教育体系之前，教师要在平时生活中细心地观察学生或者与学生家长进行沟通交流，充分地认识和了解殊学生。刚开始，面对不会表达的自闭症学生时，教师会产生这样的疑惑：课上应该如何教他学习数学呢?针对这个问题教师开始进行讨论，要先让自闭症学生能在椅子上坐住，不能影响身边其他的学生，再让自闭症学生试着听讲、思考。在后来的学习中，教师可以发现自闭症学生对数学并不是没有基础，他会写很多数字。教师可以通过与自闭症学生的父母沟通，了解自闭症学生平时在家时就喜欢一个人玩数字卡片，并且会跟着发音和比划。每名学生都有自己擅长的领域，可能是建构，可能是数学，也可能是美术，等等。在不断的发现和了解中，教师和家长要根据学生的兴趣爱好和发展特点不断地调整教育方式，以增强学生各方面的能力，促进学生的发展。
四、结语
综上所述，随着教育发展深化，不仅要注重自闭症儿童的知识传授，也要注重能力发展。本文主要以同伴介入法促进自闭症儿童同伴交往能力提升为重点进行阐述，对同伴交往促进自闭症儿童交往能力优势进行分析。自闭症儿童由于自身各方面的能力较弱，在生活中会有许多自己完成不了的事情，而家长往往会主动帮助他们完成，没有提供给他们亲自动手和学习的机会，这难以增强自闭症儿童的生活自理和交往能力。因此，教师要与家长进行沟通、交流，共同商讨自闭症儿童的阶段小目标，遵循由易到难的原则，从小目标到大目标，不断培养自闭症儿童各方面的能力，从而促使自闭症儿童成长并且建立良好的同伴关系，以促进幼儿健康、快乐地成长。

心得体会：

阅读了材料后，我对于自闭症儿童的教育问题有了更加深入的认识。自闭症儿童在社交方面的困难确实是一个需要解决的问题，而同伴介入法为我们提供了一个有效的解决方案。同伴介入法的优势在于它结合了自闭症儿童的生活经验和兴趣点，通过绘本、角色扮演等方式激发他们的学习兴趣和参与度。同时，这种方法也注重培养自闭症儿童的沟通能力和情感表达能力，帮助他们更好地理解和回应他人的情感和需求。在实际教学中，我们可以采取多种方式来实施同伴介入法。比如，可以选择与自闭症儿童生活经验紧密相关的绘本作为教学材料，通过角色扮演等方式让他们参与到故事情节中来。同时，我们也可以营造一个温馨、有爱的环境，让自闭症儿童感受到来自老师和同伴的关爱和支持。此外，我还深刻认识到集体认可对于自闭症儿童的重要性。在班级中，我们需要引导其他学生理解和接纳自闭症儿童，帮助他们建立自信心和归属感。当自闭症儿童表现出良好的行为时，我们需要及时给予表扬和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。