在融合教育理念的影响下，将特殊儿童安置在普通幼儿园，已成为学前教育领域的世界性潮流。近年来，我国普通幼儿园存在残障幼儿入园率逐渐提升，但已入园特殊儿童因幼儿园实施融合教育的水平不够，造成特殊需要儿童融入情况差等情况，不利于儿童个性潜能的开发，不能满足特殊儿童发展的需要。为贯彻落实《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》、《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》（苏教基［2018］25号）等文件精神，充分发挥融合教育对学前特殊儿童潜能开发的积极作用，需要为特殊儿童提供有支持性的环境。支持性环境既包括物质环境，也包括精神环境和氛围，而同伴关系以及同伴接纳程度作评价融合教育效果的一个重要维度，直接反映了学前特殊儿童在普通幼儿园是否能够得到足够的支持。

自闭症也称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要包括言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板、感知觉反应异常，自闭症儿童存在着社会交往障碍、语言表达障碍、理解和沟通障碍以及一些问题行为。良好的同伴关系有利于自闭症儿童社会性的发展，也有利于稳定、调节情绪和行为，获得安全感，更好地适应普通幼儿园的教育环境。

相关研究表明，在同伴交往中被拒绝的儿童会产生一系列的行为缺陷和行为过度情况。本研究旨在通过调查幼儿园融合教育背景中自闭症儿童的同伴接纳现状，分析特殊儿童同伴关系现状及原因，提出促进自闭症儿童社会性融合的指导策略，以提高融合教育的效果。与此同时为本园今后融合教育工作的高品质开展，提供理论学习支撑及科学实践依据，也可为同行开展相关领域的探究提供可参考文本，在行业研究中具有一定的借鉴价值及推广意义。

1.国外研究现状

20世纪70年代，西方国家大力开展“回归主流”运动，很多有轻度特殊教育需要的儿童得以返回普通学校的课堂之中接受教育。80年代，“一体化”概念在西方开始普及，但其关注更多的是形式上的融合。直至90年代，融合教育更关注特殊教育与普通教育在实质上的深层交汇，各项立法都很好地促进了融合教育的发展，不断从理论到实践形成了一个完整而系统的幼儿园融合教育体系，保证所有儿童参与到社会生活的方方面面。在幼儿园融合教育较为发达的西方国家，己存在对自闭症儿童同伴接纳的现状及策略研究，伴随着相关研究水平不断提升，普通儿童对特殊儿童的接纳程度也越来越高。

2.国内研究现状

20世纪80年代以来，融合教育己成为我国普及特少年儿童义务教育的主要路径，20世纪90年代台湾开始倡导与推广融合教育。随着国家对融合教育的倡导，越来越多的特殊教育对象从隔离环境走入大众视野。近年来，融合教育越来越成为我国特殊教育领域的热门话题，幼儿园融合教育虽为特殊儿童提供未来生存与发展所需的社会发展经验，但融合本身并不能确保这些儿童获得同伴接纳。在交往中，特殊幼儿经常受到普通幼儿公开的拒绝、消极的忽视以及更低频率的朋友提名，使幼儿园融合教育效果大打折扣。

从实践层面上看，近几年，逐渐有学者进行了一些行动研究。如上海是我国最先探索学前融合教育安置模式的先行军，早在 1994 年就设立了定点幼儿园招收智力残疾的儿童入园就读。而在我国其他一些大城市中，一些幼儿园也在展开学前融合教育的实践尝试，苏州工业园区各中小学、幼儿园创设了融合教育资源室，积极推进融合教育发展。2023年12月，苏州工业园区教育督导室启动“江苏省融合教育示范区”项目推进情况调研活动。另外，江苏省特殊教育指导中心也发布了《2022年特殊教育发展建设项目调研指导工作报告》，苏州工业园区两个省级项目在保障水平和专业水平两个考核指标上全部取得了“双优”的好成绩。我园也是最早的响应政策开展融合教育，并在2022年进行省级融合课题研究的园所。

从总结文献来看，立足于幼儿园一日生活的角度，以融合教育为内容的研究目前还十分缺乏。邓猛《融合教育与随班就读：理想与现实之间》2009，就我国随班就读政策执行的模式进行探讨，为我国进一步发展和完善随班就读政策、提高随班就读效率提供参考。李伟亚（2011年）发现普通幼儿园有特殊教育需要的儿童在增加，但这些儿童在普通幼儿园的发展现状不容乐观，他们能够参与的活动和课程类型有限，容易遭到同伴的拒绝。

综上所述，目前国内对于普通儿童对自闭症儿童的接纳现状并没有充足的研究，国外的相关研究现状为本次研究提供丰富的理论和实践支撑，有利于总结出适合我国融合教育现状的具体措施。

（一）核心概念：

幼儿园融合教育、自闭症儿童、同伴接纳

（二）概念的界定：

幼儿园融合教育：幼儿园融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育的教育形式，是帮助有特殊需要的学生融入主流学校的支援系统。幼儿园融合教育强调为特殊儿童提供正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育合并次一个系统。本课题中融合教育的对象是普通幼儿园普通班级中的自闭症儿童。

自闭症儿童：自闭症儿童是指在感知觉、情感、语言、思维、动作以及行为等多方面存在发育障碍的儿童。自闭症发生于儿童早期，是一种由于神经系统失调导致的广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。

同伴接纳：同伴接纳是同龄人间或心理发展水平相当的个体间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，反映了群体对于个体的态度，对于个体具有极为重要的社会意义。同伴接纳类型常常被分为受欢迎、受拒绝、被忽视、矛盾型及一般型。同伴接纳程度是评价融合教育效果的一个重要维度，直接反映了学前特殊儿童在普通幼儿园是否能够得到足够的支持。

（三）研究价值

（1）从理论研究意义来说，本课题从我国的幼儿园融合教育的角度出发，探究普通儿童和自闭症儿童之间的交往现状，揭示融合教育中自闭症儿童的同伴接纳程度，丰富我国融合教育的理论体系。

（2）从实践研究意义上来说，我国融合教育发展和质量提升正外于关键时期，探索自闭症儿童的同伴接纳程度，了解自闭症儿童在教育中所面临的困难和阻碍，总结增进普通儿童接纳特殊儿童的具体可行的措施，对于提升融合教育质量具有积极意义。

（3）研究角度上的创新，在过去的众多课题研究中，大部分是针对普通幼儿五大领域教育为主，真正针对融合教育中自闭症幼儿的同伴接纳现状的研究少之又少，并且研究也并不系统，都是停留在简单的实践经验总结上。

通过此项研究充分发挥同伴接纳、交往对特需儿童发展的积极作用，制定并完善适合自闭症型特需儿童的社会交往指导方案，既为幼儿园有效开展融合教育提供了一些可参考的依据，又弥补了一线教师在特需儿童早期干预中应用不足、创新不足的问题。

（一）研究目标

（1）把幼儿园融合教育中的自闭症儿童和普通儿童作为主要研究对象，研究融合班级的普通儿童对自闭症儿童的接纳现状，引导普特儿童相互接纳，促进幼儿园融合教育水平的整体提升。

（2）通过对自闭症儿童同伴交往进行相应的研究，深入探索促进普通儿童与自闭症儿童同伴交往的策略与方法，进而对融合教育班级教师提供进一步的理论指导。

（二） 研究内容

子课题一：幼儿园融合教育中同伴接纳的现状研究。

研究要点：本研究将梳理幼儿园融合教育中同伴接纳的内涵、特征，分析学期融合教育大背景下自闭症儿童的同伴接纳现状以及存在的问题，总结同伴接纳对自闭症儿童发展的积极意义，为课题实施提供理论指导和实践思路。以苏州工业园区实施融合教育的学校为例，以抽样法进行问卷投放，面向一线教师、家长包括普通家长和随便就读幼儿家长、幼儿包括普通幼儿和自闭症幼儿分类投放“同伴接纳现状”问卷和访谈，综合梳理收集的资料和信息，得出科学有效的相关数据，形成幼儿园融合教育中同伴接纳现状报告。

子课题二：幼儿园融合教育背景下自闭症儿童同伴接纳现状的案例研究。

研究要点：本研究以普通幼儿园自闭症儿童为重点研究对象，真实记录自闭症儿童融合教育中同伴接纳现状，具体分析该现状产生的原因，探索普通儿童的接纳对自闭症儿童学习与发展的重要意义和作用，不断提高实施嵌入式教学的适宜性和有效性。课题研究的过程中我们将通过教师个案观察，即以我园的融合幼儿为例，进行自闭症个案儿童的深入持续追踪观察的案例收集；此外开展案例的视频、音频、图片收集；与此同时分年龄段进行一日生活中同伴接纳情况的案例研究。

子课题三：基于幼儿园融合教育背景下促进自闭症儿童同伴接纳的策略研究。

研究要点：通过普通儿童与自闭症儿童之间的交往互动，研究改善普通儿童对自闭症儿童固有的刻板印象的具体方法，提高普通儿童对自闭症儿童的社会接纳程度，寻求适合普通儿童接纳自闭症儿童融入幼儿园随班就读班级的可行措施。通过融合教育策略相关资料收集、汇总、整理、筛选、提炼，再进行教师研讨形成策略的脉络图，并在持续的教研中调整、升级、完善。与此同时，在实践中联系实际案例中的问题形成案例式策略集，以供一线教师在一日生活中有效借鉴，实现推广价值。

（一）研究阶段：

本课题遵循“文献研究——调查分析——理性建构”的实践性研究逻辑展开研究，在课题研究中综合使用文献法、访谈法、经验总结法等对所提出的问题进行研究。研究过程主要分为以下三个阶段：立项准备阶段、实施研究阶段、总结思考阶段。

（二）研究任务

1.立项准备阶段

（1）通过文献法、调查法等研究方法，对自闭症儿童同伴接纳已有研究成果进行梳理，对幼儿园融合教育工作开展中的实际问题进行调研，确定课题选题，完成课题申报工作；

（2）根据搜集整理的相关文献资料，了解国内外的相关发展状况，开展幼儿园融合教育背景下同伴接纳的内涵、特点、基本理念的研究，初步思考同伴关系对于自闭症儿童的作用与意义，进行课题论证并撰写课题研究方案与研究计划；

（3）组建课题组，明确成员的分工职责，制定子课题研究计划，建立健全学习交流制度，进行课题组成员的前期培训。

2.实施研究阶段

第一阶段：

（1）主要采用观察法和访谈法，选择在随班就读班级融合的自闭症儿童为研究对象，通过观察自闭症儿童的一日生活以及对普通儿童进行访谈，了解融合教育中自闭症儿童的同伴接纳现状。

（2）运用个案研究法，对融合班级中的普通儿童与自闭症儿童的日常交往开展相关研究，引导班级教师了解班级自闭症儿童的社会性发展情况，嵌入式教学的目标和计划，思考幼儿园融合教育中同伴接纳的积极意义，总结适宜的教育策略。

（3）定期进行反思研讨，总结教育实践中的经验与不足，调整思路，完善研究方案。

中期汇报阶段：

（1）对前一阶段的研究成果进行初步梳理，对照三个子课题的研究目标和研究要点展开反思性总结，在此基础上进行中期汇报；

 （2）听取专家的指导建议，在此基础上有效调整或补充完善各子课题研究要点，并系统修订实施方案，明确后阶段研究的方向和任务；

（3）在完善各子课题研究计划和修订实施方案的基础上继续深入进行课题研究。

3.总结思考阶段

（1）整理课题研究的过程性资料，进行系统性综合分析和梳理，撰写课题研究结题报告；

（2）进行幼儿园融合教育现状资料、自闭症幼儿个案研究、自闭症幼儿教育指导策略、融合教育策略文本的统整汇编；

（3）汇编与课题研究相关的论文集、自闭症幼儿融合教育案例、自闭症儿童同伴接纳策略等成果资料；

（4）上报课题研究结题申请和相关研究成果资料，请上级主管部门教科研专家予以鉴定。

（三）责任分工

课题主持人：肖 茜  朱敏勤  策划、组织、统筹、指导

子课题一组长：刁佳蓓

子课题二组长：徐亚蓝      

子课题三组长：许安琪

（四）阶段性研究成果

本课题自立项以来，课题组及时启动研究并已开展了相关的学习。预计进展情况如下：

1.阶段成果

2024年11月，完成幼儿园融合教育中自闭症儿童同伴接纳现状分析报告。

2025年11月，梳理幼儿园融合教育中自闭症儿童同伴接纳现状的案例集。

2025年12月，完成幼儿园融合教育中自闭症儿童同伴接纳指导策略汇编。

2.最终成果

2026年2月，完成幼儿园融合教育中自闭症儿童同伴接纳的现状及策略研究结题报告。

关于《幼儿园融合教育中自闭症儿童同伴接纳的现状及策略研究》这个课题的内容和方向响应了时代的号召，符合新时代社会主义价值观。随着融合教育改革的推进，从积极推动融合教育理念，完成融合教育成效角度，本课题具有一定的意义和价值。此外，本课题体现了教师随班就读儿童的关注，目标成果推广实践可以帮助更多一线融合教师有效开展融合教育。

但是由于专业水平的情况不同，课题对老师也具有一定的挑战性，在实施过程中需要更多专业化的知识和专业的融合教师，与此同时，相关研究并不算丰富，可借鉴的资料较少，并且需要家园的合作携手，引导家庭合力教育随班就读儿童，共同促进融合儿童的成长进步。

此外，关于课题的建议有以下几点：

1.课题撰写的文本文字需要进一步规范严谨优化，对于文本格式，措辞都需要进一步调整完善，如：填表日期应填2024年4月8日往后，文本中的“普通班级”或“特殊儿童”可呈现为“随班就读班级”和“随班就读儿童”等。

2.针对已有研究评述方面需要更加详细具体，尤其建议加入园区已是一个融合教育示范区的背景介绍和本幼儿园省级课题已研究成果的呈现，体现课题研究更有针对性。如加入：2023年12月，苏州工业园区教育督导室启动“江苏省融合教育示范区”项目推进情况调研活动；江苏省特殊教育指导中心也发布了《2022年特殊教育发展建设项目调研指导工作报告》；苏州工业园区两个省级项目在保障水平和专业水平两个考核指标上全部取得了“双优”的好成绩。

3.子课题研究内容需要优化调整完善，子课题一在开题报告中应该加入前期调查问卷的分析和数据结果的部分呈现；子课题二应该有个别化教育计划的呈现，此外应有随便就读儿童的诊断书和医学报告；子课题三中的策略的梳理要有实践验证和推广价值。

4，课题组成员部分，建议在课题组成员里邀请专项融合老师的参与，建议课题组所有研究成员加强幼儿园融合教育方面的专项培训。与此同时本课题在研究的过程是一个给随班就读孩子“撕标签”的过程，教师有“六颗心”：诚心接纳、爱心帮助、耐心指导、细心教育、悉心交流、留心追查。

评议专家组组长签名

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