摘要 ：国家日益重视幼儿园与小学的科学衔接。为此，上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园的教 研团队聚集幼小衔接存在的真问题展开了调研，通过上下结合的方式确立了“支持大班幼儿社会准备的实践研究”的教研主题，旨在支持幼儿社会准备过程中所面临的挑战，助力教师主动实践 与反思落实园所育人目标。以“古镇寻宝”活动为例，展现了一次新教研活动的全过程。此次活动依托同侪互助的教研共同体，厘清幼儿社会准备的具体表现，运用教研观察工具捕捉支持幼儿 社会准备的契机并提出策略与方法，为一线教师开展社会准备的相关实践及园所组织兼具深度与广度的新教研提供了可借鉴的经验。

关键词：幼儿社会准备、表现支持策略、教研活动案例

2021年教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学 准备教育指导要点》等一系列文件，要求注重幼儿身心准备、生活准备、社会准备和学习准 备的有机融合和渗透。其中，，社会准备指幼儿为适应小学集体生活要做好相应的准备，包括交往合作、诚实守规、任务意识和热爱集体四个方面。上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园（以下简称“乌南幼儿园”）作为市级示范园，有责任和义务支持幼儿做好社会准备。

基于此，乌南幼儿园从课程、家长和心理三个方面入手衔接，设计了“赛速度、勇挑战、展本领、懂感恩”四个系列活动，通过教研的方式持续基于幼儿发展的需要，优化我园幼小衔接课程方案。

一、教研背景与设计

（一）调研先行，确立教研的主题

调研教师有关支持幼儿社会准备的现状显示： 25% 的教师对幼儿社会准备相关概念与要素的理解不清；31% 的教师对幼儿社会准备具体表现的理解较狭隘；23% 的教师对如何科学 做好幼儿社会准备的衔接存在困惑。

基于上述问题，教研组教师们开始思考：如何加深教师对幼儿社会准备发展方向的理解与掌握？如何通过课程调适与创生优化幼儿园幼小衔接课程方案？如何观察识别支持幼儿的社会准备？如何撬动教师主动实践并反思，与幼儿共筑有价值的幼儿园生活？这一系列思考成为新教研的出发点。

为此，教研组再次针对20余名带过大班的教师们进行访谈，收集了30 多个问题，其 中对问题进行了甄别与筛选，首先剔除了封闭性问题，如“社会准备包括哪些要素？”这一问题可通过自主查阅文件来提升理解与认识。 接着合并了相关性问题，如“幼儿社会准备的具体表现与观察识别幼儿社会准备的发展现状 密切相关”等。同时，将所有保留下来的问题进行了由浅入深的排序，依次为：幼儿社会准备的具体表现有哪些？从哪些维度来观察识别幼儿社会准备发展的现状？怎样的活动设计有助于支持幼儿的社会准备？支持幼儿社会准备的策略与方法有哪些？等等。综合上述，教研组确立了“幼小衔接背景下支持大班幼儿社会准备的实践研究”这一教研主题。

（二）制定目标，系统性设计教研

新教研活动的策划、组织和实施由园长、大班教师团队、家长、小学教研团队、社会专业人士等共同参与。结合课题研究，新教研序列递进，分为“生成教研主题”“实践调适与 创生”和“课程统整与梳理”三个阶段，共计十次教研（见图 1）。

新教研目标的确立旨在指向育人目标的落地。因此，教师不仅需从认识层面厘清幼儿园的育人目标、课程目标、活动目标之间的关系， 还需从行动层面主动实践与反思。

为此，新教研目标为：①明晰大班幼儿社 会准备的发展方向及具体表现，  帮助教师理解和认同目标，支持幼儿社会准备；②调适与创生社会准备的幼小衔接活动，优化幼儿园幼小衔接课程方案；③执行倾听制度，支持教师主动实践并反思，与幼儿共筑有价值的幼儿园生活。

新教研的组织形式包括教研问卷设计与数据分析、专家报告、现场观摩与专题研讨、实践调适与创生、经验汇总梳理、成果展示会等。通过调适与创生乌南幼小衔接相关活动，支持教师对社会准备具体表现形成客观认识并做出科学分析，运用证据和经验提升教师观察识别与支持大班幼儿社会准备的专业能力。

二、“古镇寻宝”活动教研设计和实施

本案例以第七次教研现场“‘古镇寻宝’活动研讨幼儿能力发展及社会准备表现”为例， 一是该场教研邀请了家长及社会专业人士的共同参与，使得此次教研引发了更多的思维碰撞，依托第三代活动理论，从学习共同体这一要素进行了顶层设计，具有一定的示范性价值；二是该场教研具有承上启下的作用，对于已设计好的活动方案经过真实的实践，积累了大量实证案例，也为新教研达到一定深度奠定了基础，具有一定的导向性。

（一）教研设计

1. 教研目标

本次教研是一次面向市级展示的教研活动，采用线上线下相结合的方式，近 100 人参与， 教研活动目标与内容如表 1 所示。

2. 活动准备

教研活动开展前，在经验准备方面，教师需观察并了解幼儿在活动中的情感体验和行为  表达以及倾听幼儿在“古镇寻宝”活动前、中、后的兴趣点、感受等。在物质准备方面，组长与组员都需分别做好准备，教研组长需聚焦教师的“两难”情境，甄选出教研资源和设计工具，包括：《50 号店买粽子》视频、“社会准备具体表现观察记录表”的观察工具和“教研活动反馈单”的评价工具。组员需准备古镇寻宝中  的“哇”时刻照片及相关故事，以便在教研现场做分享。

（二）教研现场

1. 回顾活动，分享幼儿行为背后的能力发展

在古镇寻宝活动中，教师们进行了充分观察。教研组长首先请每位教师分享一下活动中幼儿们的“哇”时刻。有的教师因孩子面对镇长能敢于提问且大方互动而感受到了孩子的成长；有的教师发现孩子在寻宝过程中虽多次受挫，但坚持不懈提出各种方案试图解决，最终获得了成功；有的教师观察到孩子们能协商合 作，迅速完成任务；还有的教师发现日常不爱分享的孩子在活动中发生了转变。教师们的 “哇”时刻分享，不仅彰显了教师具备观察儿童的意愿，能欣赏幼儿，感知幼儿的进步与发展，还能从儿童视角去解读幼儿行为。

2. 观看视频，明晰幼儿社会准备的具体表现

首先，组长介绍了观察工具“社会准备具体表现观察记录表”（见表 2） ，其中纵向是幼儿的行为、语言和情绪；横向是观察对象。观察对象为恩恩和其他幼儿。

随后，由恩恩的班主任简述背景，再由教师仔细观看视频《50号店买粽子》。教师们从恩恩的语言、行为和表情进行了分析。有的教师从语言揣测恩恩的想法为“在 71 号和 50 号买是一样的，因为都是粽子”；有的教师发现。

恩恩拉住的是小队的队长，能有目的地尝试说 服关键人物；还有的教师注意到恩恩在说服大 家时情绪从平静逐渐转向激动。在分析恩恩特 点时，教师还能对标《幼儿园入学准备教育指 导要点》中的“交往合作”维度，有理有据地分析恩恩，认为其具备协商解决的能力。

教师在分析其他同伴的表现和行为时，都能像分析恩恩一样，从语言和行为来提出分析的理据，比如队长质疑“不是说好到50 号买粽子吗？ ”表示孩子们的诚实守信，又如“买  到粽子就是完成任务”关注到了社会准备中的任务意识。因此，教研组长与其他教师能够依托工具，对标《幼儿园入学准备教育指导要点》，从交往合作、任务意识、诚实守信、热爱集体等维度做出分析与判断。

3. 思维碰撞，捕捉支持幼儿社会准备的契机

本次教研围绕“如何处理灵活性与坚持性这个两难情境，教师是否会介入？ ”进行了研讨。一部分教师提出现场仅在出现安全隐患时才会介入。此外将观察与拍摄记录幼儿活动的过程，回到幼儿园再通过与幼儿集体复盘的方式来进行深入探讨交往合作、解决问题的方式 等方面的内容，这体现了教师相信幼儿有能力解决问题。另一部分教师则提出是否在现场介入要取决于恩恩的日常表现，如果日常坚持性较好则会支持其在现场的灵活变通。

因此，教师日常在面对两难情境时，需关 注三点：第一，持续观察。观察孩子的当下与日常，体现观察的全面性。第二，必要倾听。倾听孩子背后真实的想法，再来分析。第三，适时介入。确保安全后，教师可以适度等待，在自然情形中进一步观察， 以此选择介入的时机。

4. 达成共识， 反思与再实践使“育人目标” 落地

在“古镇寻宝”活动中，幼儿与古镇的关键人物镇长进行了对话。教研组长基于这一环境，引导教师对标园所育人目标，从活动设计、幼儿发展等角度进行再提升的思考。

教师们首先回顾了幼儿在活动现场的状态，包括面对陌生人镇长的拘谨、争先想要对话、互动时的唐突等表现。接着，教研组长引导教师对标了《幼儿园入学准备教育指导要点》 中“交往合作”等各类发展目标，实现了具体表现与幼儿发展目标的链接。随后，再引导教师将幼小衔接社会准备的发展目标与幼儿园幼儿培育目标“身心健康、习惯良好、分享互助、快乐学习”链接，如 Y 教师提及对标幼儿园“习惯良好”目标后发现孩子们缺少相关“面对面谈话”的经验，所以需要融合礼仪教育，面对不同社会角色时需关注文明礼仪的内容。而文明礼仪、与人友好的沟通与交往指向幼儿园的中国心，世界情”的育人目标，培育该能力能够有效地支持幼儿面向未来的社会生活。

此外，教师们围绕“大家心目中的乌南毕业生的画像”，即培养什么样的人开展了进一步的研讨。教师们提到了品质、思维能力、国际视野、未来胜任力等关键词。在研讨中，教师们达成了共识：育人目标的落地是需要基于教师对幼儿的全面观察，且要心中有目标，才能更好对标幼儿的行为，促进其多元发展。乌南孩子的画像是非常立体且具有园所特质的。而这个特质是离不开育人目标下每个教师的努力实践，以此将共绘的乌南毕业生画像落地。

5. 后续思考，调适创生“古镇寻宝”的活动方案

“与镇长对话”是本次活动生成的内容，本次教研组的教师们聚焦了“古镇寻宝”活动中的案例进行分享，并意识到要结合幼儿的真实反应及倾听进行持续的调适。而支持幼儿社会准备的系列活动将贯穿我园幼小衔接课程实施的进程，后续将基于社会准备的幼小衔接系列活动，如“爱在春暖花开”的慈善义卖活动、 “学当一天兵”的爱国主义教育活动等，围绕幼儿社会准备发展的现状、活动方案的设计与实施中是如何回应育人目标的落地和捕捉支持幼儿社会准备的教育契机等切入进行进一步的研讨。同时，教研组长也提出希望每位教师能更主动地反思与实践，从工具性思考走向价值性思考，并落实到具体行动中，为共筑有价值的幼儿园环境而努力。

三、教研评估与反思

此次教研活动结束后，参与教研的教师、 观摩者均使用了“教研活动反馈单”来评价教 研成效。“教研活动反馈单”从教研主题、教研目标、教研过程及成果效益四个板块来支持  教师与教研组长进行自我评估，每一板块分别  罗列了具体的评价要点，参与者与观摩者按照  程度由低到高（1—5 分）进行打分并举例说明。

参与者中，90.9% 的教师打分高于 97 分。  观摩者中，  教研员共 6 名， 平均分高达 93分；园长共 8 名，平均分为 94 分； 97% 的线上下观摩教师打分高于 95 分。调研者从评价的举例与说明中提取了评价的内容，分别提到了资源的甄选、教研的过程、教研组长的关键提问与追问、“古镇寻宝”活动的调适等内容。

（一）教研成效

1. 厘清了幼儿社会准备的具体表现

教研组长在教研现场提供了“社会准备具 体表现观察记录表”，从语言、行为、情绪等 不同的维度支持教师观察，并给予了关键词的提示。因此，在场教师们能够通过观看教研资源做好相关记录，并即刻通过梳理与归纳形成 大班幼儿社会准备的具体表现（见表 3）。

2. 链接了发展目标与园所育人目标

“交往合作、诚实守规、任务意识和热爱集体”是社会准备的发展目标。“中国心，世界情”是乌南幼儿园的育人目标。在这个教研活动中，教研组长以“古镇寻宝”活动为载体，依托《50 号店买粽子》视频，支持教师以语言、行为和情绪为切入点解读幼儿在社会准备发展  的具体表现，使社会准备发展目标可视化。随后，通过共绘乌南毕业生画像，达成具备集体归属感、良好的品质、思维能力、国际视野、未来胜任力等共识，使之与幼儿的培育目标建立起联系，以此实现了双向奔赴，使“中国心世界情”育人目标得以落地。

（二）反思与展望

1. 构建差异化的共同体

在本场教研活动中，现场观摩者教研员在整场教研结束后，提出了“基于什么原因甄选了镇长的资源来调适‘古镇寻宝’活动？ ”，而这一问题撬动了教师们的价值性思考。反观 “古镇寻宝”活动的参与者是多元的， 包括家长、社会专业人士等。因此，在组织教研活动时要营造互帮互助 的同侪关系，充分发挥组员间的学术性支持、 情感性支持、反思性支持等优势，有助于研讨 教研对于知识的深层次意义建构。

2. 甄选优质的教研资源

本次教研主线围绕幼小衔接背景下幼儿社会准备发展，筛选案例具有典型性。教研组长针对《50 号店买粽子》视频经过了描述性的处理，来自真实的场景，并着重于细节的刻画、重点行为的放大、关键人物情绪态度的展现如放大了关键人物恩恩与同伴的对话“你看看这两张图片有什么不同？是一样的”等。

但在教研现场，教师们也发现对于“坚持 性”和“灵活性”两难问题情境的介入还需要 依托日常对幼儿的观察，这也给今后教研资源的甄选指明了方向。一是连续性。规避了问题 的偶发性，便于捕捉幼儿行为的变化轨迹。二是完整性。完整的视频使参与教研者客观地了解幼儿行为的缘起、发展与结局，避免以个人 主观经验分析判断。三是反思性。此次教研的背景及提供素材的教师更多是在现场进行反思的，而未来可以将教师的反思等转化为教研研讨资源的一部分，使其更好地回应教研支持教 师主动反思与实践的目标。

心得体会：指向幼儿发展优先的新教研”项目是促进上海市学前教育“十四五”重大项目“幼儿发展优先”达成的重要内容构成。针对目前全市幼儿园在保教质量提升中面临的主要问题和挑战，学前新教研项目组依托“深度教研”的理论与操作模型，以幼儿园园本教研品质提升为目的，以构建促进教师内生性成长教研为目标，从教研工具的研发和运用提升教研效能等方面切入，引领全市幼儿园在教研上的创新实践。 学前新教研项目组组织全市16个区的16个幼儿园聚焦“教研指向育人目标落地”“教研基于保教活动现场”“教研助力正向解读幼儿发展”“教研工具提升效能”四个专题开展研究和实践。本学段四篇文章各自从不同角度反映了新教研项目给幼儿园的园本教研带来的变化。