幼小衔接课程建设背景 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿 园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校 教育和终身教育的奠基阶段。 幼儿园应与家庭、 社区密切合作，与小学相互衔接，综合各种教育资 源、共同为幼儿的发展创造良好条件。《3-6岁儿 童学习与发展指南》 再次强调了幼小衔接的重要 性。2021 年教育部出台的《关于大力推进幼儿园 与小学科学衔接的指导意见》 对幼小衔接教育工 作的目标任务和组织实施做了全面部署。 可见， 扎实做好幼小衔接工作是贯彻党中央、国务院及 省、市关于学前教育改革发展决策部署的重要举 措，也是深化基础教育课程改革、遏制当前幼儿园 “小学化”倾向的迫切需要，其本质是尊重儿童生 命成长的连续性，促进儿童身心健康发展。 长期以来，受传统文化和学制影响，幼儿园和 小学在课程内容、教学方式上存在较大差异，两个 学段相互分离、互不衔接，很多儿童入学适应面临 不同程度的困难。 再加上一些培训机构和幼儿园 提前教授小学课程内容迎合家长，使得孩子进入 小学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、 粗心大意等问题，极大地影响了幼儿的身心健康 发展，可见科学地进行幼小衔接迫在眉睫。2021年教育部发布了《幼儿园入学准备教育 指导要点》，对如何开展幼小衔接入学准备教育， 我们做了深入的思考，前期通过问卷调查分析大 班幼儿入学准备教育的现状，通过身心准备、生活 准备、社会准备、学习准备四方面的教育活动，探 索将入学准备教育融入幼儿的一日生活环节中， 加强自身理论学习，进行课程审议，在实践中反思 课程建设，生成以“我心目中的小学” 为主题的幼 小衔接课程建设案例，加强对教师的实践指导，对 家长进行科学的帮助，使大班幼儿建立对小学生 活的积极期待和向往，积极促进幼儿身心全面和 谐发展。

一、“我心目中的小学”主题课程建设案例展现

课程建设的设计依据 小学，在大班幼儿的眼里是一个神秘的地方。 作为入学准备的重要组成部分，幼儿到底想去一 个什么样的小学，对小学充满怎样的期待？ 可以开展“儿童画画表心声”的活动，要求大班幼儿以 “我心目中的小学”为主题画一幅开放性主题画， 以绘画形式描述自己对小学的期待。 在绘画开始 前，老师与幼儿亲密交流，询问幼儿想象中小学生 活的模样以及疑惑、担忧，在一一解答幼儿的问题 后，幼儿把刚才的想法和愿望画下来，老师通过作 品分析，从幼儿作品中了解幼儿对小学生活的想 法，以幼儿需求为基础进行幼小衔接的课程设计。 在课程建设过程中，以绘画活动为开端，通过 对家长的问卷调查，个别沟通交流，对幼儿的谈话 活动，从其生活表现、人际交往、学习能力等各方 面的综合表现中，我们发现，在身心准备方面，大 多数幼儿是向往小学的，他们对小学充满期待，情 绪积极乐观。 但也有自己的担心和困惑，如：“小 学可以和幼儿园里一样玩吗？” “小学到底是什么 样子的？”“小学里的作业多不多？”在生活准备方 面，大部分幼儿拥有了良好的生活习惯和基本的 生活自理能力，但也或多或少存在自理能力不足、 时间观念不强、自我管理意识和能力欠缺等问题。 在社会准备方面，幼儿的交往能力、责任意识、合 作精神不断增强，但对进入小学后将与陌生人交 往存在担心，在自觉守规、独立完成任务的能力以 及集体意识等方面还有待进一步增强。 在学习准 备方面，有些幼儿在习惯、能力、品质等方面或多 或少存在一些问题，如有的幼儿活动中的坚持性 不足，遇到困难容易放弃，有的幼儿做事的计划性 及专注力不足。 针对幼儿的这些情况，在接下来的幼小衔接 课程建设实践中，以“我心目中的小学”为主题，开 展一系列的活动，如：开展大班幼儿线上云游小 学，使其了解小学的校园；与一年级的哥哥姐姐线 上交流对话，知道一年级小学生的生活是什么样 子的。 班级活动中，进行了“课间十分钟”“我的一 日作息时间表”等话题讨论，开展了我会整理小书 包、我会照顾自己、我喜欢做运动等比赛活动，并 结合日常生活中的倾听交谈、观察分析来了解他 们的想法。

开展课程环境创设“我心目中的小学” 幼小衔接主题课程实践中，班级教师在了解幼儿需求的基础上，开展环境 创设、布置主题墙、调整区域布置等活动，根据已 有条件最大限度地满足幼儿的发展需求，注重班 级环境对幼儿的影响，充分发挥环境育人的作用。 根据课程内容以及幼儿感兴趣的内容，开始 部分，将主题墙设计三个板块：入学通行证、我最 好奇的问题、说说你心中的小学，通过这些内容的 展示让幼儿更深一步地了解小学的生活。 随着课 程内容的深入，根据班级幼儿情况及时更新主题 墙内容，如书包里有什么、小学的一日生活、课间 十分钟、小学的科目等，让幼儿深入了解小学，消 除距离感，在思想上为进入小学做好准备。 在区域活动建设中，我们注重在前书写方面 加强对幼儿的引导，在美工区里投放以线条为主 的绘画内容，让他们学会正确的握笔姿势，并从画 面的整体布局、线条的流畅性等方面进行鼓励和 引导，使其在快乐的绘画活动中知道书写的顺序， 在此基础上指导幼儿完成剪纸任务，锻炼幼儿手 部精细动作的能力。 建构活动中，注重幼儿对空间布局的想象建 造，开展了“我心中的小学”“小学的体育馆”“我的 教室”等主题建构游戏，让幼儿在搭建过程中熟悉 小学校园布局。 图书区域中，投放了关于小学生 活、幼儿学习品质、社会交往等方面内容的书籍， 让幼儿从心理层面认为小学生活很美好、我会交 到新朋友、遇到困难尝试想办法解决，进而对小学 的生活充满渴望和向往之情。 班级门口设置了小小签到处，每天入园时，幼 儿自己签到，书写自己的名字，填写体温和表达心 情。 在此过程中了解前书写过程中幼儿出现的问 题，及时引导改正，了解幼儿的心情情况，鼓励幼 儿用语言去交流，勇敢表达自己的需求并尝试调 节自己的情绪，使自己每天都能拥有一个好心情。

二、课程内容 幼小衔接课程以“我心目中的小学” 为主题.

以《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导 意见》为理论基础，从幼儿身心、生活、社会、学习 四个方面进行课程活动设计，促进幼儿身心全面 和谐发展，为入学做好基本素质准备。

1.身心准备。了解小学生活是一个逐步深入的过程，我们 开展了线上线下两种形式让幼儿熟悉小学生活。 线上方面，我园通过线上“云游小学”的方式，让大 班幼儿与一年级的小学生来了一次线上 “ 云见 面”，给他们提供交流的机会，通过一对一的解答， 让大班幼儿减少对小学生活的焦虑，同时知道小 学生活的丰富多彩，建立入学的积极期待。 线下 活动，我园与小学对接，让幼儿互动零距离，直观 感受小学的一天。 在小学老师的带领下，大班幼 儿参观了学校的操场、文化广场、学生宿舍、食堂、 图书馆以及一些社团活动室等。 幼儿还进入一年 级的教室，让小朋友真正体验了一节小学课堂。 活动结束后，幼儿还组成了分享小组，热情地讨论 自己这一天的独特感受。 幼儿园到小学，最明显的就是课堂时长的变 化。 课堂时间变长，对幼儿的身体和专注力都是 一种考验。 因此为了增强幼儿体能，在户外活动 时间，老师会组织各种丰富的游戏，并且结合小学 现有的体育课内容，开展“跳绳”“换手拍球”“足球 嘉年华” 等活动， 增强幼儿的 体 能 和 身 体 的 协 调性。

2.生活准备。为进一步帮助幼儿养成良好的生活和卫生习 惯，形成良好的作息规律，每位幼儿都要设计“我 的一日生活作息时间表”，根据自己的时间表，在 父母的配合下，按时起床，按时睡觉，有一定的时 间观念，争做时间的小主人，并逐步养成良好的作 息习惯。 自理能力方面，在班级内开展了整理小书包。

3.社会准备。针对班级幼儿主动与同伴、成人交往的意识 不强，有效解决问题的能力不足等方面问题，开展 我喜欢交朋友、共同制订我们的班级公约等活动， 在活动中发展幼儿与人交往、友好相处的能力，使 其遵守基本的行为规则，并尝试自己制订规则。 通过“每周轮流升国旗”、祝祖国妈妈生日快 乐、集体教育活动《我是中国人》 等多样化内容的 开展，增强了幼儿对祖国的热爱和身为中国人的 自豪感。 考虑到了解家乡、热爱家乡这一发展目 标，经过课程审议，结合本地特点，我们采取了家 园合作的课程实施方式。 在幼儿园，教师会与幼 儿分享关于商丘的历史、名胜古迹、民俗小吃，而 家长则是带着幼儿切实地走进商丘、触摸商丘、感 受商 丘， 让 幼 儿 渐 渐 认 识 并 喜 欢 上 我 们 的 家 乡———商丘。 基于幼儿问题与兴趣的基础上，开展识图寻 班、我是小小讲解员、旅行记等实践活动，让幼儿 明白遇到困难时要主动解决问题，进而体验到解 决问题的乐趣，尝试学习向他人寻求帮助，发展幼 儿的社会交往能力。

4.学习准备。为让幼儿顺利进入小学，我们更关注幼儿学 习能力的培养。 幼儿具有浓厚的学习兴趣和基本 的学习能力，有助于他们入学后适应不同学科新 知识、新技能的学习，更加主动、持久、投入地学 习。 为此，老师创设模拟小学课堂，听读故事《上课我要更专心》，《课间十分钟》《有趣的数学游戏》 《有趣的影子》等集体教学活动的开展以幼儿为主体，让幼儿主动探究，使其学会认真倾听和清晰表达，从而不断养成良好的学习习惯。

心得体会：

每一次的课程，都是一次尝试和探索，“我心 目中的小学” 主题园本活动是我们幼小衔接准备 教育中的一个主题活动，幼小衔接的课程体系，需 要在一次次的反馈中完善起来。 系列活动结束 后，不断加强反思与交流，针对课程中存在的问 题，再次对课程体系进行修改、完善，使幼小衔接 的教育研究更有创意、更有实效。 遵循幼儿身心 发展规律，让教育回归生活，为幼儿自然过渡到小 学阶段提供了更有保障的教育环境，同时也为所 在区域的幼小衔接教育提供了实践蓝本。 做好幼小衔接工作是我们的初心，也是所有 教育者努力的方向。 相信在各位教育者不断探索 的过程中，孩子们能够迈着从容自信的步伐进入 小学，开启崭新的人生旅途。