在学前教育领域，一直以来，幼小衔接是一个老话题，也是各幼儿园在大班下学期集中开展的一项常规性实践活动。从根本上说，以小班为起点贯穿整个学前三年教育的长程幼小衔接，与高质量学前教育下幼儿高质量发展的关系是一体两面的。

幼儿园若能真正落实《指导意见》中所提出的“从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质”，那么在让幼儿获得高质量发展的同时，也就为幼儿的后继可持续发展打下了坚实的基础。下面从实践操作的角度为以小班为起点的长程幼小衔接提供几条可供尝试的路径。

1.为幼儿提供后继学习所需的基础性前期经验

为幼儿提供后继学习所需的基础性前期经验，也就是让幼儿通过在幼儿园三年的课程学习，获得将来在小学一、二年级和三、四年级，甚至更高年级学科课程知识学习时所需的基础性经验。这些经验对于学科课程知识的学习而言，往往起着基础性作用，但常常又是在小学紧凑的课堂学习安排中不会专门进行培养的，需要学习者提前具备的前期经验。但是，如果该小学生在3—6岁的学前教育阶段，通过各种机会，在室内外的不同场景中，在白天夜晚的不同时间里，采用亲身体验、感知操作等不同方式，在视觉、听觉、肤觉等多感官通道上获得了对春雨的多样化的深刻而细腻的感受，那么他在学这篇课文时，在情感上就会觉得亲切、亲近，体会到课文内容写出了他内心曾经体验到而自己又说不出的感受，因而就会产生共鸣；在认知上就会激发活跃的思维，在回答课堂上教师的提问以及与教师进行对话时，自然就会显得更有灵气。

2.把幼儿的成长经历 作为幼小衔接的课程资源

一直以来，学前阶段的幼小衔接实践活动体现出一个共同的特点，即“向前看”，把眼睛盯着幼儿入小学后如何更好地适应小学的学习生活，入学准备中对幼儿知识、能力、习惯、社会性等方面的培养，往往都是以前面的这一入学适应总目标为指向的。但这忽略了“往后看”，即在大班下学期的幼小衔接期，引导幼儿回望三年幼儿园生活的历程。殊不知，这种回望对幼儿的自我发展，尤其是对幼儿在从幼儿园到小学的转换过渡阶段自我身份的重构具有重要意义。从幼儿的角度看，从幼儿园到小学的转换过渡，最为内在而核心的是幼儿自我身份的重构，即幼儿自己要从内心建立起新的自我定位，从“自己是一个幼儿园的小朋友”的身份认知，转变成“自己将是一个小学生”的身份认知。如果这种转变不顺畅，幼儿在大班毕业后还粘连滞留在已有的自我定位之中，走不出幼儿园小朋友的身份认知，不愿接受自己作为一名小学生的新身份。那么，可想而知，无论他在成人帮助下在知识、能力、意识、习惯等各方面做了多少入学准备，都很难在他从幼儿园到小学的转换过渡过程中发挥应有的作用，他的入学适应也不会很顺利。但相反，如果幼儿能够有效地完成自我身份的重构，那么他就会很从容地结束三年幼儿园生活，即使可能也有很多的不舍与留恋，但依然能以自己新的身份定位去主动衔接下一个阶段的新生活。

推而广之，如果幼儿有了这种经历，那么也就为他以后在人生发展的各个关键性转折阶段所需的自我身份重构积累了早期的成功经验。因此，为达成幼儿在幼儿园大班下学期末能顺利完成的这种自我身份转换，从小班幼儿开始逐步确立自己作为幼儿园小朋友的身份时起，教师就可以有意识地把幼儿在学前三年的成长经历作为有价值的幼小衔接课程资源。比如，拍摄幼儿在学前三年中各个关键阶段具体表现的照片和小视频，持续收集幼儿在学前三年中的代表性作品，使用过的围兜、餐具、衣物等各种实物，阅读过的小、中、大班不同年龄段的绘本等等。在大班下学期引领幼儿回望自己三年成长历程时，这些材料就成为宝贵的课程资源。通过这些材料，幼儿可以真切、直观地感受到自己怎样从一个来园时哭鼻子、吃饭时不会使用调羹的小班小朋友，在教师和父母的帮助以及自己的努力下，成长为一个能够轻松融入幼儿园生活的大班小朋友。所有这些都有利于幼儿建构起积极的自我概念，体验到自己战胜种种成长中的困难后慢慢长大的喜悦和自豪，形成面对未来生活的自信心和掌控感。从而在幼儿园到小学的转化过渡中接纳自己是即将结束幼儿园生活的“前幼儿园小朋友”和即将步入小学的“准小学生”。

3.加强高质量师幼语言互动

当前，在学前教育界越来越认识到高质量师幼互动在幼儿发展中的重要作用，但是，这种高质量的师幼互动以及它所带来的幼儿发展，与幼小衔接有什么内在而直接的联系呢？也许英国教育学社会学者伯恩斯坦（B.Bernstein）的研究能够启发我们找到长程幼小衔接的又一条实践路径。受伯恩斯坦研究的启发，以小班为起点的长程幼小衔接，恰好可以充分利用三年学前教育的长时段时间累积的效应，多多开展师幼之间精致型语言的交流活动。比如，在和幼儿交流时，教师可以尝试使用诸如“失望的”“焦急的”“欣喜的”等词来表达心情，可以经常提出需要幼儿使用较长语句作答的问题，可以根据幼儿的年龄和能力水平，尽可能使用广泛的词来更具体、准确地描述所谈论的内容。这种语言互动中，幼儿语汇的丰富性和多样性、表达的准确性和逻辑性、思维的缜密性和系统性等，都会默会性地习得。这将大大有利于他们将来在学校学习生活中更快地适应和融入，更容易取得成功。

      孩子从幼儿园进入到小学这个过程中，幼小衔接发挥着重要的作用，关注小班，以小班为起点的角度也为我们开拓了新的思路。幼小衔接不能一味地“往前看”，同时还要回归儿童本身：关注儿童亲身感受，在认知上激发活跃的思维，积累基础性前期经验；记录成长经历，让儿童意识到角色的转化；进行高质量语言互动，培养儿童的逻辑思维和语言表达。我们期待这些促进幼小衔接的新思路能为大家带来更多的启发，让孩子在身心和心理上真正做好准备，拥抱成长。