从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中的一个重要的转折点，关系到幼儿的后续学习和终身发展。随着教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的出台、贯彻和落实，教育行政部门、幼儿园、小学等因地制宜地实施减缓幼小衔接坡度的策略，希望儿童的小学生活有一个良好的开端。尤其是幼儿园教师，努力从儿童发展、课程、教学、管理等方面进行深入研究。但是不少幼小衔接工作更多的是从教师和家长的视角切入，忽视幼小衔接的真正主体—一儿童。
  儿童是积极主动的学习者，是幼小衔接活动的直接体验者，儿童视角是其生活世界中独有的经验、感知和理解。马拉古奇在《儿童有一百种语言》一书中提到，“你心目中儿童的形象，正是教学开始的地方。”立足儿童视角的幼小衔接活动，要尊重儿童发展的自然规律，回归儿童的经验、感受和内心，关注儿童自身的需求，倾听儿童，尊重“儿童的话语权”——关注他们对即将到来的小学生活表现出哪些情感态度，关注他们对进入小学需具备哪些能力的看法，关注他们对幼儿园和小学生活的差异有哪些了解，关注他们需要成人给予哪些支持和帮助，鼓励他们提出自己解决问题的办法，并以此为依据，寻找、发现入学准备的教育契机来回应儿童。为此，本文从这些问题切入，尝试解决幼儿。
  内心的种种困扰并给予及时的疏导，为幼儿入学适应提供积极有效的精神支持。
一、给予“话语权”，鼓励多形式的自主表达
“儿童有一百个想法，一百种语言。”教师应该以幼儿为主体，询问幼儿：
对于即将上小学有着怎样的想法？如何认识小学以及小学生？需要教师给子怎样的支持和帮助等，即给予幼儿真正的话语权，提供多形式表达的契机，进而让他们在表达中进行“倾诉”。
（一）开展“问卷调查”
为了解幼儿对于上小学的真实想法，教师设计以“我的期待与担忧”为主题的调查表，让幼儿在家长的引导和陪伴下，对这部分内容“发声”。如在“我的期待”一栏中，有的幼儿说：“上小学可以像哥哥姐姐一样戴上红领巾。”还有的说：“上小学可以学到很多本领。”而在“我的担忧”一栏，教师也“倾听”到幼儿不同角度的担忧：“我担心考试会得0分，会被老师和爸爸妈妈批评。”“我担心上学迟到了，会被老师批评。”“我担心上小学作业太多做不完。”“我担心上学路上会迷路。”通过调查发现，幼儿除了有热切期待上学的愿望外，也有许多担忧。
（二）创设“心情互动墻”
通过与“心情互动墙”的互动，让幼儿将自己对上学的内心感受表达出来。
在“心愿卡”上，教师发现幼儿对上学的期待几乎是相同的，如很多幼儿都表达出“成为小学生能学到很多知识、很能干”的自豪感；而对于“内心的担忧”，却大相径庭。有的幼儿在“心愿卡”上表达对小学厕所的担忧，希望小学的厕所和幼儿园的一样干净；有的幼儿则表达“上小学就要离开老师和小朋友，担心没有朋友，希望老师能帮助我”等。
（三）设置“私密帐篷”
在无人管辖的空间里畅所欲言，是幼儿热衷的表达方式之一，能够幼儿自由自主的表达营造安全的体验。为了让幼儿更多地表达自己对上学的认识与期待，教师精心设置、提供“私密帐篷”。每天都会有幼儿相互邀约进入私密空间，相互交流自己的想法。如有的幼儿提出，要家长向小学教师要求，把他们与同伴编在一个班级里，并约定每个周日的下午在幼儿园相聚；有的幼儿提出，如果小学教师批评他们，他们就到幼儿园的帐篷里来玩：还有的幼儿提出，可以给教师和好朋友写信等。
（四）借助图画表征
  由于幼儿年龄小，其书写及表达能力有一定的局限性。“图像表征是一种比文字更简单且清楚的沟通工具。幼儿喜欢通过图像表达的一个理由是他们觉得图像表达可以巩固彼此的想法、行动或观点。”图画表征是幼儿表达外界事物和内心想法的一种重要方式。在幼小衔接阶段，教师可引导幼儿用图画表征这种艺术方式表达内心的感受与想法，促进幼儿与教师、幼儿与同伴间的交流，教师也能更好地理解幼儿、读懂幼儿，了解幼儿内心的需求。如通过“心情贴纸”等形式，鼓励幼儿用绘画、符号等自己喜欢的方式，表达入学前的困惑、担忧与期待等各种情绪和需求，从不同角度表达内心的真实声音。
  综上所述，教师应关注儿童的视角，珍视儿童的声音，重视儿童的成长，通过多形式的自主表达、多渠道的心理疏导、多维度的实践体验，合理开展幼小衔接工作，为幼儿入学适应提供支持。

心得体会：

在幼小衔接阶段，儿童对即将到来的小学生活有怎样的认识和需求，如何基于儿童视角科学开展幼小衔接工作，是值得幼儿园教师重新审视并深入研究的。文章立足儿童视角下的幼小衔接，通过多形式的自主表达、多渠道的心理疏导、多维度的实践体验等举措，为幼儿入学适应提供积极有效的精神支持。