一、关注“担忧”，采取多渠道的心理疏导
  关注幼儿入学前的种种担忧，是解除其入学心理障碍的重要工作之一。从上述幼儿表达中发现，对于即将到来的小学生活，幼儿有对自身成长的渴望，有对全新环境的期待，也有对学业成绩、生活适应以及同伴关系的担忧。幼儿作为幼小衔接的实践者，他们的视角是独特且现实的。作为成人的教师，要关注他们的内心世界，并通过多种方式，给予他们面对困难的勇气和解决问题的信心，鼓励和引导他们用自己的方式及时疏泄消极情绪，积极寻求解决问题的方法，化解担忧。教师可采取以下几种心理疏导方式：
（一）探讨式疏导
  探讨式疏导指教师引导幼儿共同围绕他们提出的“担忧”展开讨论，集思广益，寻找解决问题的办法，以消除心中的不安。在与教师和同伴的探讨交流中，幼儿能够学习从不同的角度思考问题，知道解决问题可以有很多方法，从而缓解、降低心理压力。教师将幼儿提出的问题反抛给他们，引导他们积极思考，与同伴合作讨论，不仅能帮助幼儿提升学习经验，也能有效解决问题。如谈话活动“我的期待与担忧”中，一幼儿讲述自己的担忧：“我希望快快上小学，可是我也担心早晨起不来、迟到了，老师不让我进教室，这样我会哭的。”面对该幼儿的担忧，教师组织幼儿们共同探讨交流，有的幼儿提出“早睡早起，定好闹钟，就不怕迟到”，有的提出“睡觉前准备好第二天的书包和衣服，能节省时间”，还有的提出“刷牙洗脸和吃饭的速度要快，即使起得晚，也来得及上学”。通过探讨式疏导，打消幼儿心中的顾虑。
（二）共情式疏导
  共情也称为同理心，即从他人的角度出发，理解他人。共情式疏导是指教师或幼儿对幼儿同伴发出的心声或行为表示理解并接纳，使其正视自己的担忧，减轻情绪困扰。共情式疏导是对幼儿情绪的完整观察和接纳，良好的共情能为幼儿营造安全的心理环境，引导幼儿发现自己的内在需求，提升幼儿的自我接纳能力。如当幼儿提出“担心作业做不好会被老师批评”的担忧时，教师随即转向其他幼儿：“你们认这是一件让你们担忧的事吗？”幼儿们都表示认可。
  接着，教师回应“这确实是一件令人担忧的事情”，表示共情，安抚幼儿的情绪。当幼儿和同伴一起想出解决担忧的办法时，教师以“有担忧很正常，只要我们勇敢面对，一起想办法，就能解决我们的担忧”进行回应，在共情的同时，鼓励幼儿勇敢面对担忧。此外，教师还可以通过认真倾听幼儿讲话、换位思考、复述幼儿感受等形式回应幼儿，与幼儿共情。
  阅读图画书也是共情式疏导的途径之一。图画书是幼儿了解世界、认识社会、感知情绪的一个重要载体，它以独特的儿童视角，反映和贴近幼儿的心理，帮助幼儿更好地看待问题。如《小阿力的大学校》《迟到的理由》《不是第一名也没关系》《格洛蒂毕业啦》等图画书中，小阿力、小猪、格洛蒂等小主人公所面临的问题，是这一阶段幼儿心理的真实写照。幼儿在阅读时，往往能感受到与图画书主人公相似的情绪体验，进而产生情感共鸣，在共情中接纳、疏导自己的情绪，也从中学会解决问题的办法
（三）移情式疏导
   幼儿对即将到来的小学生活产生负面情绪时，移情式疏导可以帮助幼儿转移注意力，缓解负面情绪。移情式疏导是指通过鼓励引导、沟通交流、结交朋友或做一些自己喜欢的事等形式，引导幼儿转移注意，从而收获愉悦的情感体验。当幼儿对入学提出担忧时，教师可采取转向正能量话题的方式给予疏导。
   如在主题谈话中，面对幼儿的种种担忧，引导幼儿畅谈对小学生活的期待；定期邀请小学生来园交流，鼓励幼儿与小学生交朋友；请小学生为幼儿解答困惑，以榜样的力量激励幼儿，帮助幼儿学会面对问题、调适情绪；观看“小学生怎么做”小视频等，让幼儿感受小学生全新的生活方式，激发他们对小学生活的信心和向往，使不良情绪、担忧在移情中得到疏导。
三、创设“实习场”，提供多维度的实践体验
  科学的幼小衔接，是一个全面适应的过程，包括身心健康、生活准备、学习准备和社会准备，只有做好身心全面的入学准备，幼儿才能更加顺利地过疲到小学阶段。“直接感知、亲身体验和实际操作”是幼儿获得感性经验的重要方式。教师要幼儿创设小学生活的“实习场”，提供多维度的实践体验，帮助幼儿丰富认知，积累经验，强化适应体验，培养良好的学习品质、生活习惯和适应能力，从而化解担忧，做好入学准备。
（一）场景化实践
  场景化实践是指教师为幼儿创设一个拟真的活动、游戏场景，让幼儿身临其境，有较真实的实践体验。幼儿的思维具体形象，其学习应注重真实演绎和主动参与。场景化实践能在拟真的场景中激发幼儿兴趣，引发他们在活动和游戏中主动参与实践，使其身心获得真实的体验，从而将亲身经历内化自身经验。例如，在班级设置“小学生活体验区”，模拟小学座位摆放形式，指导幼儿在游戏中学习整理书包、系红领巾等。开展“一分钟挑战”“体验课间十分钟”等游戏，让幼儿在真实体验的过程中，感受时间长短，学会科学合理安排时间，逐步建立良好的时间观念。
（二）生活化实践
  “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”生活化实践正是将幼儿的实践体验自然而然地融入生活，强调生活实践的积累。教师要创设丰富的教育环境，支持和满足幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获取经验。丰富的生活经验能提升幼儿的适应能力，增强幼儿的自我认同感，为幼儿进行理性思考和科学系统的学习打下基础。例如，立足幼儿对入学生活自理和承担值日生等工作的担忧，引导幼儿学习分类整理个人用品，自己的事自己做，养成良好的行习惯；每天开展“小小值日生”活动，提升为他人服务的意识和能力；通过完成一些小任务，如填写“调查表”、准备一次“班级播报”活动等，培养幼儿的任务意识和责任意识。此外，教师还可以与幼儿共同商讨、制定班级公约、活动规则等，引导幼儿将各种规则逐步内化为自律行为。

 

心得体会：

   教师应关注儿童的视角，珍视儿童的声音，重视儿童的成长，通过多形式的自主表达、多渠道的心理疏导、多维度的实践体验，合理开展幼小衔接工作，为幼儿入学适应提供支持。 互动化实践是指教师充分创造活动的机会和条件，引导幼儿在个人之间、群体之间，通过语言或其他手段进行互动交往与实践体验，促使幼儿在身心、学习、生活、社会等方面做好幼小衔接准备的过程。在互动性实践中，教师要以平等宽容的心态追随幼儿，支持和鼓励幼儿，促进幼儿自主学习、主动发展，并形成良好的同伴关系和社会交往技能。