( 一 )同源：以儿童为中心的幼儿园教育深化改革之路

对“培养什么样的儿童”“怎样培养儿童”等 根本性问题的思考，一直是各国历代幼教工作者 对幼儿教育本质和幼儿园课程本质进行追问的 逻辑起点 。20 世纪以来，以杜威为代表的实用主 义教育哲学、以皮亚杰为代表的认知主义和建构 主义心理学等理论的广泛传播，深刻地推动了儿 童观 、学习观等内在观念的革新与嬗变，逐步实 现了教育观由教师中心 、教材中心 、课堂中心的 传统教育观向儿童中心、活动中心与经验中心的 现代教育观的转换 。受这些理论的影响，20 世纪 八九十年代我国掀起了一场轰轰烈烈的幼儿园 课程改革运动，尤其是 20 世纪 90 年代以来我国 教育领域中有关主体性教育的研究与反思，有力 推动了教育目的在价值取向上从以知识为中心 到以人为中心的根本转向 148- 149 。在此背景下， 幼儿园教育改革的深化发展逐步实现了由重视知识及学科体系到重视儿童完整经验生长的过 渡 ，幼儿园课程改革朝着生活化 、活动化 、综合 化 、游戏化的方向不断推进，游戏作为适宜儿童 的学习方式在幼儿园教育中的地位开始逐渐确 立 。这意味着在教育大前提下，提供适宜于儿童 发展的幼儿园教育活动与教育生活才是幼儿园 教育深化改革的关键所在。

( 二 )异构：自上而下与自下而上两种课程实践逻辑

遵循以儿童为中心的幼儿园教育深化改革 的发展思路，着眼于提供适宜于儿童发展丰富多 样的教育活动，有关学者基于对幼儿园课程和儿 童游戏的各自考量，在幼儿园教育教学过程中探 索总结出两种不同的实践路径 。具体而言，“课 程游戏化”以幼儿园课程为逻辑起点，致力于打 造适宜于儿童兴趣、生活与经验水平的课程活动 内容体系的同时，以儿童喜欢的活动方式激发儿 童的主动参与深度探究，进而达成幼儿园课程的 育人目标；“游戏课程化”则是以儿童的游戏为逻 辑起点，直接就儿童正在参与的游戏活动寻求与 幼儿园课程的连接点，尝试生成新的课程活动 、丰富已有的课程内容体系，进而实现对儿童兴趣 特点与幼儿园教育育人目标的兼顾 。概而言之，幼儿园课程更具教育性，儿童的游戏则是更具自 主性，“课程游戏化”与“游戏课程化”分别以自上 而下的教育逻辑和自下而上的生长逻辑，致力于 教育引领与儿童主动之间的平衡，致力于以最适 宜的方式实现着幼儿园教育对儿童生命的哺育 以及促进对儿童的全面发展 。在某种意义上，儿童的主动学习构成了幼儿园课程与游戏的可能 纽带 ，并潜在地规定了“课程游戏化”与“游戏 课程化”不同的实践逻辑。

(三)同趣：以游戏为基本活动的幼儿园课程改革探索

在儿童发展的过程中，教育、课程、游戏都很 重要，怎样将我们期望幼儿学习的内容变成他们 喜欢且想要学习的，是幼儿园教育实施过程中必 须考虑的问题。游戏作为学前期的主导活动， 是学前儿童特有的生活与学习方式，也是这一阶 段最适宜于儿童发展的活动方式 。幼儿园教育 是由一系列富有教育性的活动组成的体系，儿童 的游戏活动也必然囊括其中，而且对于其他类型教育活动的有效实施能够提供有益借鉴 。也正 是在这样的考量之下，我国 20 世纪八九十年代的 幼儿园课程改革运动在相关理论的支持下悄然 兴起，“幼儿园要以游戏为基本活动”的理念成为 这场改革运动鲜明的口号 。时至今日，践行“以 游戏为基本活动”的幼儿园教育理念依然是当前 学前教育事业深化发展和幼儿园课程改革的重 要内容 。以游戏为基本活动，不是要个别环节有 游戏，也不是要用游戏代替所有的课程与教育活 动，而是在保证自由游戏的时间空间的同时，进 一步以游戏化的方式和精神使之与儿童在园的 一日生活有机融合。“课程游戏化”与“游戏课程 化”就是奉行这种理念 、以不同的方式尝试将游 戏与儿童的生活、教育等有机结合。

(四)共建：课程与游戏有机融合的幼儿园教育生活

在幼儿园教育实践场域中，“课程游戏化”与 “游戏课程化”以各自的实践逻辑，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6 岁儿童学习与发展指南》等文件精神的指引下，践行“幼儿园以游戏为基本活动”让幼儿园教育和课程充满游戏精神 ，捍卫着儿童游戏权利、提供适宜的幼儿园教育 ，努力创造符合儿童兴趣需要以及教育生长规律的童年生活 。所谓共建，理论层面“课程游戏化” 与“游戏课程化”和合共生，实践层面“课程游戏化”与“游戏课程化”有机互补，体现着幼儿园教育中课程与游戏有机融合的两种视角，即课程的游戏视角和游戏的课程视角。因为，只有兼顾课程与游戏两种视角，有机统整“课程游戏化”与   “游戏课程化”两种实践，才能有效平衡幼儿园教育中教育性与自主性、普遍性与个性化、预设性与生成性、系统性与鲜活性等之间的张力。“课程游戏化”与“游戏课程化”都有其各自的适用范畴与边界，并不是所有的课程活动都必要且可能游戏化，也并不是所有的自主游戏都必要且可能生成新的课程 。结合具体情境中的真实需求，“课程游戏化”与“游戏课程化”更是相互补充、相互推动的互嵌结构，尤其是当幼儿园的教育如流水般滚动向前时，两者任何一种都可以作为活动的开始，另一种则作为拓展和深化，如此循环往复不断推动幼儿园课程与游戏的深度融合，和合共建以游戏为中心的幼儿园课程，进而实现每个儿童生命的充盈和幼儿园教育生活的完满。

心得体会：

“课程游戏化”与“游戏课程化”作为当前学前教育深化发展与幼儿园课程改革推进的代表性理论主张，二者同源、异构，同趣、共建，是幼儿园课程与游戏有机融合、构建以游戏为中心的幼儿园课程的有益尝试与大胆探索 。展望未来，可尝试从推 进幼儿园教育教学的三重重心转向、优化幼儿园课程体系的三度生长空间、搭建幼儿园内生发展的三维教研体系，切实推进构 建以游戏为中心的幼儿园课程与教育生活的实践进程。