打破：网络与制度的优化

（一）教科研训管理网络的调整

建立以园为本的教科研训制度是教育发展的需要，也是课程实施的制度保障。我们搭建了以园长、业务园长为组长，园长助理和教科室主任为教师发展部与教科室两个部门的负责人，以教研组为主要单位，全体教师参与研究的管理网络。从上至下全面覆盖，体现了教研、科研、培训的相对独立性和相互融合性，教研部门、科研部门、培训部门在发挥各自职能的过程中，相互对接、协调、连通、整合，很好地建立了研训一体化的工作系统。

（二）教科研训管理制度的调整

在培训管理网络的基础上，持续完善园本培训组织与管理制度，形成“一领二带三位四度”的机制，即：园长以身作则，积极申报并承担园部大课题，以年级组和教研组为主要单位跟进带领全园教师参与研究，领导者、管理者、实践者“三位一体”，凝心聚力，同频共振，全园形成一盘活棋，从研究深度、理论高度、实践力度和现实温度四个维度开展研究工作。

策略与方法提炼

（一）问题驱动，真实研究

我园共有专任教师 34 位，其中区县级以上骨干教师 11 人，未进行三年达标考核的新教师 4人，教师和教师之间的年龄跨度、经验跨度、能力跨度大，这对教科研训活动的组织与开展是一个较大的挑战，管理者需要考虑如何实现全面性与针对性的协调，如何实现分层教研同步成长的问题。为此，我们开展了交流会，对每学期研究重点的现状与困惑进行了交流，分别指向教师的现有认识和能力水平，以求直面问题，破解问题。

（二）多维研训，人人进阶

1. 常态阅读，理论奠基

常规书籍常读常新。为了让教师更好地学习、实践课程游戏化理念,我们要求教师常规书籍不离身,以多种方式学习课程游戏化支架,用理论支持行为，同时用理论结合实践，将书本知识转化为自身经验。

导向性理论共学精读。针对每学期教研重点，园部筛选出了推荐书籍，教师合理利用碎片时间阅读，每学期固定组织 3 次“最是书香能致远”阅读分享活动。通过对核心内容的领读和整本书的泛读，让不同层次的教师分享经验和交流感悟，帮助教师转变观念,形成新的教育观。

宝贵经验推荐分享。鼓励教师在实践中遇到问题乐分享、乐交流、乐思考，能利用平时撰写的教育随笔或阅读的杂志文章、网络的公众号推文分析解决问题，营造积极向上的教研氛围。

2. 因人而异，分层培养

园部构建“菜单式”梯队培养机制，向教师初步描绘了幼儿园教师“新手——熟手——能手”的专业成长路径。通过目标分层、多元活动、交叉评价等手段加速骨干教师梯队培养。新教师尽快胜任本职工作，经验教师善于反思总结经验，形成特色，骨干教师言传身教追求更高层次的自我实现。

3. 轮值主持，全员卷入

我们以参与式的研究方式，以话题、案例研究为抓手，以问题为切入口，教师轮值主持研讨活动。教研活动前预约主持人、发言人、互动时间，预先学习理论，提高活动效率。通过学习、讨论、反思、实践，化解教育中的困惑。教研活动后通过推进单落实研究成果，解决问题。

4. 兴趣支持，团队自选

通过教师自主申报、自主招募、自主管理，成立“新幼合伙人”团队，通过环境布置、活动展示、故事分享等活动激发教师参与幼儿园建设和专业自主发展的主动性、积极性，从而推动幼儿园快速发展。

“新幼合伙人”既是幼儿园民主管理的重要举措，又是教师队伍培养的重要途径。

（三）经验梳理，共享成果

1. 实践化呈现：表单支架

引导教师借鉴经验，学习优质量表设计方式，感知不同表单的含义及其支架作用。以《指

南》为引领，带领教师初步尝试借助特定量表对幼儿行为进行观察分析并作出专业判断。重视每次研究的成果推进与梳理，将研究成熟的表单应用于教育日常，提升课程质量。

2. 可视化呈现：资源库建立

幼儿园坚持“开放、动态”的发展观，将资源建设从静态的“库”发展为动态的“流”。建立了由园长、副园长、主任等组成的课程资源领导小组，由教研组长或骨干教师对园本课程资源进行审核和筛选，实现课程资源的优化与整合。我们实行教师责任制，通过理论培训、园所观摩、优质课评选等活动提升教师自主开发课程的能力，为园本课程建设贡献力量。通过课程资源库对园所课程进行系统回顾和整体反思，既能审视园本课程的宏观架构，又能分析和打磨园本课程的细节，从而有效领导园本课程建设。

心得体会：

“教科研训”即教学、科研、教研、培训。“一体化”即整体推进、资源共享、开放互助的模式。本文中“教科研训一体化”即是指将教学、科研、教研、培训从部门职能到研究内容，从选择对象到培养方式有机融合，形成体系，共同促进教师专业发展。