一、“立交式教科研共同体”概念的提出

教科研共同体是一群具有共同愿景的教师为高效达成教科研目标，通过互相支持、互相协作解决问题， 以提升教科研质量和自身专业能力的组织形式。 教科研共同体的核心是协同合作[1]。交式教科研共同体是采用“立交桥”的形式来架构和组织的教科研共同体，即通过“四通八达”的互通、支撑模式让教科研各组织之间建立起更有效、更紧密的联结， 使教科研各组织有效融合并发挥价值的创新组织形式。

具有各种功能的组织在立体交互式的作用下，出现了不同的运作模式，并产生“1+2>3”的作用，最终实现教科研高品质、高效率、可持续的发展。 我园立交式教科研共同体共有四个组织：项目组、科研组、小教研组、大教研组。 如图 1 所示.

其中，各组织功能各不相同：项目组发挥课程设计的功能，科研组发挥课程思考的功能，小教研发挥课程实施的功能， 大教研组发挥课程评价的功能。 同时，这四个部分以“立交式”模式进行运作，形成了完整的课程领导力。

以主题研修 “学习活动中幼儿学习品质的有效观察与支持”为例：项目组的任务是根据各年龄段特点和各领域特点， 围绕主题进行原创活动的设计与优化； 科研组的任务是把握价值标准对活动设计进行反思， 并制作观察和评估活动设计的工具；小教研组的任务是实施原创活动方案，根据观察表做好各年龄段幼儿学习品质观察记录和数据统计；大教研组解读幼儿学习品质的相关数据，并根据解读结果提供有效教育支持的建议， 让教师明白两者的关联，学会分析和反思，并对研修成效进行评价。

心得体会：      

“立交式教科研共同体”这一创新组织形式对于提升教科研质量和教师专业能力的巨大潜力。传统的教科研活动往往各自为政，缺乏有效的沟通与协作，而“立交式教科研共同体”则通过其独特的“立交桥”架构，实现了各组织之间的紧密联结和高效融合。这一概念的提出和实践，为我们提供了一个全新的视角和方法来推动教科研活动的发展。我相信，在未来的工作中，我们将继续深化这一理念的应用，不断探索和实践更高效的教科研组织形式，为幼儿的成长和教育事业的发展贡献更多的智慧和力量。