一、引言

当前，学前教育事业发展已由追求公平步 入追求质量时代，国家政策要求发展和普及有 质量的学前教育，支持和促进每个儿童全面且 富有个性地发展。2021 年，教育部印发的《“十 四五”学前教育发展提升行动计划》提到，要 推动学前教育教研改革，坚持教研为幼儿园教 育实践服务、为教师专业发展服务、为教育管 理决策服务。由此可见，园本教研是幼儿园自 我发展的主渠道，是教师专业发展的主抓手， 是实现园所高质量发展的重要途径，肩负着回 应时代呼唤、顺应教育需求的发展使命。在这 样的教育背景下，园本教研势必要实现以质量 为导向的变革发展。

二、高质量视域下的教研特质解析

园本教研的高质量，其根本性作用在于促 进教师的发展、儿童的发展以及幼儿园的发 展。教研目的并不仅仅是解决问题，它的核心 要指向构建良好的师幼关系，达成课程实施的 有效性，解决教师在课程实施过程中遇到的困难，帮助教师完成专业化成长以及实现教师的自我超越。而这些目的的达成，还需要我们思考：教研如何体现教师的真实需求、营造真实 的学习情境？如何让学习者参与其中，在亲历过程中感受自己的知识结构、教学思想的认知 和教育行为等方面的真实体验与变化？

有质量教研，要注重“在场”，教师要有更多的“在场时”和“在场感”；有质量的教研，要注重真实感，从“现场”里获取第一手资料，据实记录，据实研究；有质量的教研，更要注重行动研究，增加“浸入”的时间，增进“浸入”的程度，实现从个别到一般、从认识到行动、从行动到认识的飞跃。

三、高质量视域下的教研变革探索实践

目前，园本教研依然呈现出教研形式大于 内容、问题聚焦不准、深度思辨不多、行动落 实偏少、“研”与“教”两者脱节等现象。如何适应新时代要求，实现园本教研的高质量发展？笔者进行了以下探索。

（一）以实证为旨向，从“经验惯性”走 向“循证决策” 这是基于教研主体的变革。何为“循证”？其实它引用自“循证医学”，即实证性研究。在以往的教研现场中，教师往往习惯于凭借自己的经验和直觉来判断，缺乏科学依据、证据意识。而基于实证的科学研究方法支持，实现了教研问题的“有图有真相”。

 1.“五式”循证方法，让教研“有”问题。 一个有价值的教研问题，一直以来是确保教研有效组织的关键。那么，教研组该如何收集及获取存在于教学现场中的“问题”呢？在实践中，我们发现，教研问题的循证方式也可以是多元化的，详见表 1。可见,通过多元循证， 教研不再依靠主观判断，而是依靠教师的需求 和活动中的行为表现等证据，将循证过程作为研究课程和幼儿的过程。

2.“三策”循证机制，择教研“真”问题。 教研的过程就是问题产生、研究、解决并引发 新问题的创新过程。实现高质量的教研，捕捉 到教研的“真问题”是至关重要的。以往，每 学期初教研组一直有让教师提出并收集教研 问题的传统，但基于实践观察，发现教师会产 生这样的困惑：不知如何提问、找不到问题在 哪里。他们通常草率地填写几个问题以此交 差。为了破解此类问题，幼儿园建立了动态式 的问题收集“三策”循证机制。

（1）“一策”，即形成“一月一循”的问 题调研机制。教研组长每月设计并发放“问卷” 开展调研，收集教师近期在教学实践中产生的困惑与需求，梳理、分析并确立共性的教研问 题。

（2）“二策”，即形成“问题清单包”的资 源管理机制。教研组长运用园所线上平台建立 教研问题资源库，教师可随时将来自于教学实 践的问题放入文件夹，向教研组提出问题。问 题收集的时间、内容、节点完全由教师决定， 将教师的提问权利由被动为主动。

（3）“三策”， 即形成“双卡赋能”的教研评价机制。每次教 研后设计“学习卡”和“赋能卡”，向教师征 求四个关键性问题：本次教研，你获得了哪些 认识或经验？本次教研之后，你对实践有什么 样的设想（规划）吗？本次教研中哪位同伴哪 个观点是你感兴趣的？哪个问题至今还存有 困惑，需要后续支持的？以二维码扫一扫的方 式收集教师即时的反馈意见，既实现了教研成 效的显性检验，又支持教研组再次获取教研问 题。

（二）以闭环为要义，从“学术语境”走 向“真实情境”

这是基于教研模型的变革。借鉴美国 PDCA 管理闭环（计划、执行、检查、处理），我们从研前、研中、研后三个时间维度形成“教研闭环”，体现在行动中研究，在循环往复中 走向深入的教研特质。这种方式的教研为解决问题设置了一定的情境条件，真实教学现场 中便于检验观点和方法的实用性和适宜性，从而研以致用。具体做法有：

1.“四阶”模式，让系列化教研体现深入性。在系列化教研的实践中，我们逐步形成了 “捕捉典型行为、完成理念建模、更新策略方 法以及回归实践检核”的“四阶”推进模式， 让四大流程规范引发每一场教研的“必有回 响”（表 2）。从表 2 可以发现：以问题链设计 为基本思路，确立教研话题的形成；以经验建 构为价值导向，推动教研内核的达成。从问题 引发到经验建构到新问题产生，从幼儿生活问 题而来，在呈现生活情景中展开教研，最终回 归到幼儿生活中实践检核，不断地在引发、驱 动、修正、调试、重塑、内化中循环往复，最终实现教师在系列教研中获取整体性经验。  

四、结语

在高质量发展的导向下，我们努力探寻理 论与实践、问题与发展、儿童与教师的互相作 用和共生。在这过程中，我们发现真正实现有 质量的教研，需要帮助教师将模糊的东西清晰 化、感性的东西理性化、无意识的东西意识化、 肤浅的东西深刻化。我们应当充分尊重教师的 实践智慧，并将他们的智慧和感悟作为一种相 互学习的资源，这样就能够带来群体性教育实 践智慧的发展。当然，“和羹之美，在于合异”， 我们要因人而异、因园不同、因势利导，在高 质量发展的主旋律中，发出独具特色的园本教研之声，走出和而不同的园本教研之路。

心得体会：

通过教研工作顶层设计、资源 配置、实施过程、绩效评价、总结提升的全流 程管控，从教研现场—实践现场—教研现场， 从驱动性问题—问题解决—产生新问题之间 的闭环管理中，教师不仅在教研现场中模拟练 兵，而且回到班级展开实践检验，真正获取“真 经验”，实现从认知到实践的飞跃。