什么是园本“沉浸式”教研？

园本“沉浸式”教研是幼儿园园长、业务园长、教研组长、骨干教师将工作岗位前移、重心下移，连续深入到同一个班级或同一个教育场景，与教师一起开展现场研讨，指导教师开展有效的课程实施，为一线教师解决教育现场中的真问题、提供教育服务的一种新型教研方式。

随着课程游戏化的项目推进，“沉浸式”教研能够陪伴教师，促进教师教育观念和教育行为的转变。

一、沉浸式教研解决“面向幼儿全体”的共性问题

（一）沉进：发现问题

“沉进”是需要我们带着最新的教育理念审视教育现场，检索教育现场中真正存在的问题。

（二）沉思：寻找策略

针对发现的问题，大家一起运用教育理念沉下心来思考解决的策略，这样的过程是一个因园、因地、因班等适宜调整的过程。

（三）浸润：螺旋递升

解决的策略只是提供了通道，实践过程更是一个多元的、渐变的、螺旋递升的过程。

浸润的过程不是一蹴而就的，更需要教育现场的及时研讨和回应，需要捕捉契机的能力和教育呼应的智慧。

“沉浸式”教研是现场教研，是帮助教师解决实际困难的，更是为了支持每个儿童获得发展的。

利用“沉浸式”教研，我们不仅解决了建构区的问题，诸如“益智区各年龄段挑战的适宜性问题”“表演区选与不选的问题”“石头坊、布艺坊、玩泥坊等还可以玩什么的问题”“图书区如何选择图书的问题”等，都是在这样的“沉进—沉思—浸润”中慢慢化解一个个难题，从而让孩子的主动学习、深度学习获得更有效的支撑。

二、沉浸式教研解决“面向幼儿个体”的个性问题

大家都知道，“把握孩子的当下经验、支持孩子获得最近发展区的经验”这一问题的解决更需要我们持久的“沉浸式” 教研：即在真实的教育现场中我们一起“科学观察—正确解读—有效支持”，从而让发生在一线的当下真问题得到解决，以便帮助教师以更好的师幼互动方式来支持每个孩子的学习和发展。

（一）捕捉

会不会捕捉教育现场中出现的真问题，依赖于教师的一双慧眼。面对诸多的教育契机，我们会不会把握呢?

（二）解读

孩子们到底需要什么？我们真的能够读懂吗？这就需要我们独特的解读能力。

不同的解读，带来的教育行为就是不一样的，也许解决的通道有很多，哪一种更为科学有效，不仅依赖于我们的教育经验，更需要专业的支撑，关键是教育现场就在我们眼前，给予我们思考的时间并不多，需要的是当下的“甄别和判断”，需要的是及时的“教育智慧”。

（三）呼应

呼应孩子的方式有很多种，我们选择哪一种更有效，需要我们立刻作出甄别和尝试，“沉浸式”教研其价值性就体现于在这“千钧一发”的时刻，大家的共同谋略给予的及时支持。

“沉浸式”教研由于集中了更多教育行政、业务、一线骨干教师的智慧，故回应教育现场中的问题可能更加专业，更能为教师带来行之有效的方法策略，是直接提高教师专业素养的有效路径。

利用这样的“沉浸式”陪伴，我们陪伴老师一起和孩子生发了诸多“深度学习”的园本案例，如“对话青苔”“蜘蛛的秘密”“黑枸杞的变化”“旋转纸杯”等，带给我们的不仅是孩子的“自由、自主、愉悦与创造”，更是老师们睿智的教育支持。

学前教育教研需要遵循儿童利益优先的原则、生活化游戏化原则、教师专业发展原则、系统规划设计原则等。

“沉浸式”教研秉持的首先就是儿童为先，其次更多地从教育现场出发，从儿童在园一日生活出发，或“及时教研呼应解决”，或“阅读—研讨—实践—再研讨—再实践”的系列研行，其获取的是教师的专业发展，而目标则是关注儿童真正意义上的学习与成长，我们将继续努力，在“研”中前行!

心得体会：

通过沉浸式园本教研，教师能够更好地理解和实施教育理念，提高自己的专业素养。沉浸式园本教研不仅关注教育实践中的问题，还注重教研内容和形式的创新，还涉及到教师培训和团队建设。通过沉浸式园本教研，幼儿园能够优化课程内容，提高教学活动质量。总的来说，幼儿园沉浸式园本教研在促进教师专业成长、创新教研内容和形式、加强教师培训和团队建设以及优化课程内容等方面能够帮助取得积极效果。这些效果不仅提升了教师的教育教学能力，也促进了幼儿园教育质量的提高。