《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》要求师德师风建设应贯穿于教师管理全过程，学校履行师德师风建设的主体责任，新教师师德培育是对新教师思想意识进行师德规范的灌输、培育及引导，进而帮助新教师理解师德内涵、习得运用专业伦理规范解决教育实践问题的能力。北京教育学院紧扣新教师增加且青年居多的特征，将新教师作为师德培育的重点突破对象，从组建队伍、供给课程、搭建平台、延展成果四维度入手，研有重点、行有策略，取得了较好的成效。现将经验总结如下。

一、思路

新教师处于职业生涯初期，使命信念感强，但自我意识显著、思想多元易变，其师德培育工作应坚持针对性、实效性、长期性并重。因影响教师师德成长的三大关键因素是主体自觉、实践活动与环境作用［1］，故宜激发师德培育作用于思想之属性，将意识、实践、环境三者统一，帮助新教师理解专业伦理、增进专业美德、提升伦理智慧。

二、举措

( 一) 组成一支队伍，凝聚新生力量

最好最深刻的道德训练，恰是在工作和思想的统一中与别人发生恰当关系而得来的［2］。师德建设需要在与人交往中开展，师德养成需要依托伦理共同体［3］。学院组建青年教师启航成长营( 以下简称“青年营”) ，作为新教师自我管理、自我教育、自我成长的伦理共同体。

1． 在组织形态上，注重新教师的主体性地位通过民主协商式讨论，提出个人及团体关切的

问题，在实践、认识、再实践、再认识过程中提升个体师德修养水平和运用专业伦理解决问题的能力。

2． 在管理模式上，采用民主式、平等式的管理策略党委教师工作部指导青年营活动。通过谈心谈话、问卷调查，全面了解新教师的思想动态与急难愁盼，对于新教师普遍关心的理论政策适用等实际问题和重点关注但认识模糊的疑难问题，邀请相关部( 处) 长进行“面对面”式答疑交流活动，下情上传、上情下达，营造尊师重教、厚植师道文化的价值氛围。

3． 在人才培养上，总结发扬历史经验

一是总结历届青年营的直接经验，搭建座谈会等交流平台，收集总结新教师群体的需求、经验、教训，以资后政。二是引导新教师汲取前辈的间接经验，启动青年营时，邀请往届优秀教师介绍成长经历，利用入职阶段集中教育的时机，引导其学习借鉴工作方法与理念，共同探讨教师职业发展的方法路径。

( 二) 建设系列课程，精研师德培育供给

提升教师职业道德素养的途径是课堂育德、典型树德、规则立德，目的是全面发挥教师在落实立德树人根本任务中的主体作用。故应在崇高师德与底线师德之间，分层分类分阶段地设置师德培育课程。

1． 教师专业行为规范课程。

从“底线师德—常规师德—高标师德”三个层面设置。指明教师专业行为规范的标准性内容，树立师德认知。师德警示教育课程，帮助新教师明确教师行业的底线红线，系好职业生涯的第一粒扣子;教师职业形象管理课程，明晰职业形象的可塑造性、可使内在师德表象化之作用，激发教师树立良好形象的意愿，以产生潜移默化的育人效果; 身边的师德榜样宣讲，使崇高师德理想融汇于生活与教育实践中，生成感染教育、引领示范的效应，拉近践行专业道德、追求专业信仰的时空距离。

2． 教师专业伦理规范课程

以“专业伦理诠释—职业生涯规划—师德师能协同共进”式进阶设置。专业伦理诠释课程重在以专业伦理解决道德实践问题，围绕名著《论教育》《教育与纪律》和故事“一朵大玫瑰花”展开讨论，帮助新教师领会师德伦理的价值尺度，理解职业尊严的意蕴; 职业生涯规划课程，邀请资深教师分享生涯体悟，从自律与他律、专业热爱与忠诚、职德与业德等角度为教师专业道德成长指点迷津; “一堂课一门课一个项目的系统设计”课程，立足校本特质，加强对教师教育教学能力的指导，并重师德师能，提升教师专业素养。本课程起到明底线、树高标作用，为新教师体悟、养成师德提供前提和基础，师德培育还需要到共同体中实践、与他人的交往中深化。

( 三) 搭建实践基地，承继“顶天立地”传统

北京教育学院以“顶天立地”“研训一体”为队伍建设理念，要求教师不仅具备教师教育学、教育管理学、学生发展学和学科教育学等理论功底，而且还具备从教育实践场域捕捉关键矛盾、解决实际问题、生成理性认识、提炼总结规律的能力。为此，学院开师德培育实践体系，启动新教师“三年三步走”培养计划。①在深入基础教育实践中进一步夯实教师的专业伦理素养与教育教学能力，使之生成道德情感共鸣与道德价值认同，促成道德认知向道德行为的转化，实现“工具与价值”“知识与道德”的融合升华。

1． 岗前培训开展“在地学习”“沉浸体验”式师

德实践青年营赴培智学校、工读学校现场观摩。在现实情境中，不厌其烦的讲解、空洞呆滞的眼神、肢体言语的沟通、态度情感的交融给新教师带来视觉冲击和精神触动，现场将“潜心教书育人”“关心爱护学生”等师德专业伦理规范进行价值诠释、行为演绎。加之课程铺垫，新教师对头脑中业已形成的师德规范内涵重组建构，通过演绎与归纳、抽象与概括、联想与想象等思维方法，加深对专业伦理规范的理解，生成追求崇高师德的价值驱动。“在地化学习”“沉浸式体验”处于师德体悟实践活动的第一阶段，是“从生动的直观到抽象的思维”的过程，且有待于发展到“从抽象的思维到实践”的第二阶段。道德不是僵死的教条行为者不是机械的运动者，道德价值精神是鲜活的，行为者是具有创造性的艺术家［4］。只有将从教育实践中获得的师德体悟再次投入到教育实践进行检验，才能获得对教师专业伦理规范的理性认识。因此，在入职第二年开展深入基础教育实践基地校工作就显得犹为关键。

2． 深入基础教育实践，感悟师德情感意蕴、生成道德情感体验

入职第二年，实行全职深入基础教育实践制度，新教师参与备课、授课、批阅反馈作业、担任班主任、调处同学关系等活动，全身心融入教育教学现场。在感知一线教师困惑、体会一线教师甘苦、鼓舞后进学生向善向好、安抚敏感学生失落情绪等的过程中，反思个人言行、提高道德敏感度、增强教育教学专业能力。

心得体会：新教师师德培育应从凝聚新生队伍、配置师德 课程与实践基地建设、延展辐射培育成果三方面着力。在经验成效上，应关注教师、关注系统、关注协同，形成具有本单位特质、宜于深入开展的新教师师德培育供给体系。一是关注教师，统筹广度、深度以配备师德培育课程。将当年当届教师需求与历年往届师德培育的间接经验整合重置，有目的、计划地设置、更新、扬弃师德课程，使其超越年度、人员等物理界限。二是关注系统，构建生涯指引、纵深推进的育德路径。实行“三年三步走”职业生涯初期培养计划，将师德培育融入到岗位锻炼，为新教师提供践履平台和帮教先生，促成感性认识跃迁为理性认识，促成道德情感体验转化为道德行为。三是关注协同，以校园文化、思政教育等优秀资源赋能师德培育。用好教师思想政治教育、支部党建、院史文化传承等领域资源，统筹青年营与其他师德培育载体间的关系，理顺教师自我教育与组织管理的关系。