随着时代的发展，以 80、90 后为主的青年教师将逐渐成为幼教队伍的主力军，但由于青年教师所处的社会环境发生了翻天覆地的变化，他们对教育的理解、认知与前代相比也有迥异差别，传统的教育培训方式已不能适应青年教师发展的需要。因此，对幼儿园青年教师的培养 , 应该从他们自身的实际情况出发 , 以创新、发展的思维，探索出一套行之有效的教育培训模式，在促进青年幼儿教师自身业务能力提升的同时，最大限度发挥他们的潜能和优势，使他们能够独立承担教育教学任务 , 成为教学骨干力量， 从而更好地推动幼教事业的持续发展。

一、青年幼儿教师应具备的专业素养

首先，要具备把教育理论转化为教学实践的思辨能力。一个优秀的幼儿教师，必须要学习并掌握广博、扎实、且精而专的教育理论，同时还要善于理论联系实际，具有思辨运用的能力。简而言之，就是能做到理论与教育实践的完美结合，这是青年幼儿教师的必要“装备”。

其次，要有与时俱进的教育理念。时代在发展，幼儿所接触的社会环境也在变化，传统的教育理念已不能适应幼教发展的需要。青年教师在教育理念上要有时代精神、发展眼光和创新锐气，切不可墨守成规，固步自封。

再次，要有复合化的知识结构。生活在知识大爆炸时代，幼儿所能接触到的信息一定是海量的，教师若没有广博的知识储备来适应幼儿，显然是不行的。这就要求青年幼儿教师不仅要掌握本专业知识，还要广泛涉猎， 掌握更多与专业相关的边缘领域知识， 回答幼儿千奇百怪的疑问，唤醒幼儿积极主动的学习兴趣，适应幼儿活动的需要。

此外，一名优秀的青年教师还要具备良好的与人交往沟通能力、较强的亲和力，最重要的是要热爱幼教工作，这些都是最基本的职业素养，对幼儿的影响将是深远而长久的。

二、青年幼儿教师专业发展面临的问题

借助观察和访谈，我们对青年幼儿教师的专业发展情况进行了摸底调查，他们的诉求和困惑主要表现在如下几个方面。

（一）从业状态堪忧

从我们调研的情况来看，多数青年教师，特别是男性青年教师并不愿意从事幼儿教育，他们中很多人是抱着“找个饭碗”的态度，专业发展极不稳定 ；在职业规划上，无论是园方， 还是教师自身，都没有为青年教师作出长远的职业规划，职业目标不明确； 在职业发展培训上，幼儿园的组织非常粗放，常常是“一刀切”，培训数量多过质量，针对性差，效率低下。因此， 在培训中出现了刚入职的青年教师听得云里雾里，新上手的教师觉得过于啰嗦，而骨干教师却觉得没有必要的现象，导致所有的培训对象都不满意。

（二）教学方法欠缺

一是愿望和结果失衡。每个青年幼儿教师刚踏上工作岗位时，他们都有着强烈的想把一切事都搞好的愿望， 工作非常努力，但在实际教学过程中， 由于思辨能力弱、教学方法欠缺、实践经验贫乏，导致他们并不能很好完成各项工作任务，往往是事倍功半， 出力不讨好。愿望与结果失衡，这对青年教师心理造成极大创伤 ；二是容易亦步亦趋，速成心理强。青年教师充满活力，但对幼儿的发展规律和年龄特点又缺乏独立的、深层次的实践认知，教育教学中，容易出现“人云亦云、亦步亦趋、急切速成”现象， 往往会导致“揠苗助长”。

（三）角色转换缓慢

青年幼儿教师很多刚刚离开校园， 在相当长时间内，他们还是抱着一副学生的心态，在角色转换上非常困难， 导致在针对幼儿的教学组织中，出现角色错位，影响了幼儿活动的开展和针对幼儿能力的培养。

（四）教研能力不强

在教研能力上，一些幼儿园认为青年教师资历浅，经验欠缺，在研究中有意弱化甚至边缘化青年幼儿教师， 导致其正常的个人成长发展面临瓶颈约束，影响其教学活动参与的积极性。从青年教师自身来说，普遍存在着问题意识不强、研究方法欠缺、对自主教研不够重视等问题。

三、青年幼儿教师分层培养模式的实践策略

针对幼儿教师专业发展中存在的问题，我们按照分层培养设计原则， 把转岗教师划定为转型期教师，1 ～ 3年的青年教师定为磨合期教师，4 ～ 7年的青年教师定为发展期教师，7 年以上的青年教师划定为成熟期教师。在结构式分层的基础上，结合不同阶段教师的特点，对青年教师专业成长进行了实践研究。

（一）转型期——在基础性培训中熟悉业务、认同专业

针对转岗教师的培训，我们按照不同的转岗类型划分为三个类别，即无关联性专业、边缘性专业和行业跨界，有针对性地进行基础性培训。

1．无关联性专业

所谓无关联性专业指的是该青年教师在职业上属于教师的范畴，但本身所具备的专业背景并不属于幼教专业。这类幼儿教师熟悉教育的各种普遍性要求，但对幼儿教育的性质、目标、任务缺乏基本认识，在教育实践上流于形式，教育成果较差。针对此类青年教师，我们重点偏向于经验的传输和关键性概念的引入。我们利用空闲时间，组织一批经验丰富的老教师开展针对性的讲座活动，向青年教师传递他们在多年幼教工作中的丰富经验； 我们还组织教学观摩活动，让青年幼儿教师以孩子的身份，全程参与老教师的教学活动组织，设身处地去感受、理解幼儿的特点、需求 ；我们还邀请教育专家，和青年幼儿教师一起学习

《幼儿园教育指导纲要》和《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》，现场解决青年幼儿教师的专业困惑和问题，让他们尽快步入专业化教育状态。

2．边缘性专业

所谓边缘性专业，指的是和幼教专业有交叉之处，但不完全覆盖的转岗教师。这部分青年教师中有些是教育企业中专门从事幼教理论或实践研究的，但并没有在实践岗位工作过， 也包括那些在大学中经过系统的教育专业培训，在幼教上有所涉及，但并不“专”的之前从事其他领域教育的青年教师。针对这类教师的培训，我们一般强调“熟悉”的原则，组织他们观看课程视频，给予其揣摩学习的素材，供其自主学习、自我体会。我们也组织这部分教师进课堂，跟岗学习，还向他们提供优秀活动教案，通过公开课的形式，帮助其在理论和实践上找到操作切入点、融合点，尽快进入专业状态。

3．行业跨界

所谓行业跨界，指的是进入幼教行业的青年教师，之前所从事的职业和教育无关，对幼教行业有兴趣但缺乏系统而又完备的专业训练的这部分教师，当然也包括迫于生存压力，而进入幼教行业的教师。针对第一种类型，我们一般采取学校教育和自我教育相结合的方式，即在任用上，并不是马上组织其进入幼儿的课堂，而是让其在幼儿园从事与一线幼儿教师相关的工作，让其熟悉幼教行业，积累相关经验，有充足的适应、认知的时间。与此同时，由园方牵头，组织对这部分教师开展系统的幼教基础理论培训， 同时鼓励他们参与专业进修，逐步建立专业背景，夯实教学理论基础，从而真正做到熟悉专业。对于第二种类型，从管理的角度来说，我们一般是拒绝其进入这一行业的，但从技术操作层面，我认为首要做的是应该肯定其选择的正确性，从心理层面帮助其树立职业理想，即认同幼教专业，然后再让其走第一种类型的培养途径。不过，从实践情况来看，我并不看好第二种类型的行业跨界，毕竟浮躁的职业诉求和崇尚耐心、精细、专业的幼教行业有着无法弥合的心理差距。

（二）磨合期——在规定性培训中强化技能、适应要求

处在磨合期的青年教师，多数是离开校园不久的学院派，他们具备较为深厚的专业理论基础，但在实践中理想化色彩比较浓厚，在理论到实践的转化过程中，经验不足，缺乏观察、思辨。针对这部分青年教师，我们一般集中于规定性的培训，即提升教学实践上的技能，使其教学选择适应教学目标的需要，淡化其不切实际的理想化诉求。

规定性培训的第一项就是自己动手，完成一项活动。为了确保青年教师的幼教思维，可以把培训融入到幼儿的活动当中，在骨干教师的指导下， 和孩子们一起用孩子们的方式完成一次实践活动，通过自我的实践，为磨合期的青年教师在理论和实践之间搭桥，通过自我感悟、自我反思、自我调整，使其教学组织能逐步适应幼儿教学的要求 ；规定性培训的第二项是观察、反思能力培训，很多青年教师对于幼儿的了解只停留在书本上，而对教学活动中出现的具体情况却无所适从，甚至有判断失误的情况。在培训方式上，我们“设定规定动作”，坚持由简到难、由具体到复杂的操作原则。在培训初期以幼教个案为例，观察其在活动过程中的具体表现，或与对象幼儿进行谈话，或通过骨干教师评判的方式，详细了解幼儿个性发展特征及心理需求。当受训者对观察的方法、程序等基本掌握以后，可以引导受训者把单个幼儿融入到复杂的群体当中，从心理层面观察幼儿在集体中的表现及其与其他幼儿、环境之间的互动与关系，进而实现针对幼儿整体的了解与把握 ；规定性培训的第三项是交往能力和亲和力的培训。在亲和力培训上，注重帮助青年幼儿教师树立幼儿思维，鼓励他们以孩子大朋友的身份参与到幼儿活动中，用心聆听花开声音，在与幼儿的交流互动中获得职业乐趣，在愉悦情绪的长久感染下，逐步培养出发自内心的亲和力。

（三）发展期——在选择性培训中主动发展、术业专攻

发展期的青年教师，教育教学组织艺术已较成熟，其理论水平也达到了一定高度，具有明显的个人教学风格。针对这个时期的青年教师，培训起点要高，还要突出发展特色，更要结合教师自身的特长优势、发展方向， 有所选择地开展集中培训。通过更高层面的理论挖掘，使其在思想上发生碰撞与共鸣，引发他们的专业发展的内需力和积极主动的专业诉求，使其在特定的幼教发展领域获得更大成功。

心得体会：青年教师是保证幼儿教育发展的中坚力量。青年教师只有具备丰富的幼教理论和实践经验、与时俱进的教育理念、复合的知识结构和良好的沟通协调能力，才能胜任新时期教育对幼儿教师的新要求。通过学习本文，青年幼儿教师分为四个层次，即转型期、磨合期、发展期、成熟期，本文针对不同层次分别采取了基础性、规定性、选择性、引领性的培训策略，通过分层培养，显著提升青年教师的专业素养和教学活动组织能力。