出席人员

裴晓清、许安琪、徐苏琪、朱炜晶、倪翠微、苏珊、张佳妮等。

主要议题

各子课题基于中期汇报调整后实施进度的交流研讨 

活动记录

裴晓清：《新时代幼儿园青年教师专业发展的实践研究》作为苏州市教育科学“十四五”规划课题，在去年年底进行了中期汇报，经过一年多的研究，取得了一些阶段性研究成果，但仍需要我们反思、梳理的内容和困惑也有不少，在市、区教研室领导的关心指导下，结合专家的指导与建议各子课题研也作出了相应的调整，今天我们就各子课题近期实施的进度进行交流和研讨。

    朱伟晶：基于子课题一，接下来我们应该更多地搭建教师健康成长基地，丰润园本师德师风良好文化底蕴，通过搭建骨干教师领衔制“领域探究”“洲际舞台”等平台，实现齐发展，还可以通过定期开展读书分享会、实地参观名人堂、“发现身边最美教师”征文、摄影展、年度评优等多种形式、多角度切入的园本师德师风专题建设活动，通过“年度评优评先”机制运转、“书记党课、书记有约”进阶式学习、定期网络专题培训研修、主题式交流沙龙分享等活动的开展，不断创新师德建设宣传内涵与组织方式，从中发现、撷取青年教师群体中的“育人先锋”、“创新榜样”、“学习标兵”、“优秀园丁”等榜样典型，全面提升团队文化的正面价值引领。

   裴晓清：大家对于教师职业技能培养的策略有没有什么想法？

   徐苏琪：我认为：新教师培养的起点和关键点：加强新教师的职业认同教育。教师职业认同是教师做好本职工作的心理基础，影响教师工作的满意度、职业倦怠感和工作压力，是发展成为专业人士的基准，也是教师职业道德发展的前提和基础。

倪翠微：是的，所以，幼儿园和培训方要引导新教师从观察、分析幼儿的行为入手，通过幼儿的学习与发展这扇窗户深入了解幼儿教师职业，主动学习儿童心理学理论，了解学前教育改革与发展的最新动态，优化知识结构，提高文化素养，提升专业能力。通过系列深入的职业认知活动，进一步强化新教师的职业理想，使之成为热爱幼儿教育事业、具有健全人格和团队合作精神、爱岗敬业、为人师表、践行社会主义核心价值观、履行教师职业道德规范、依法执教、关爱幼儿、尊重幼儿人格、有爱心耐心细心、帮助幼儿健康成长的启蒙者和引路人，从而加快新教师专业化成长进程。

徐苏琪：还要构建前瞻性、系统性的新教师培训课程体系。所谓“前瞻性”，就是课程设计应该站在未来幼教发展趋势去思考今天幼儿教师的专业发展，而不是仅仅适应当前的幼教实践需要。如当前培训中一味迎合“现实”需要的“环创”“教案规范”“保教常规”“如何开家长会”等前瞻性不强、技巧性的内容应适度减少。同时，新教师所在幼儿园和新教师培训课程设计者应该加强对教师专业发展路径的研究，或借鉴前沿研究结论，研究既应包括课程内容，也应该包括培训形式。

所谓“系统性”，即培训课程设计要全面、完整反映《幼儿园教师专业标准》中幼儿教师专业发展的“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，不能偏废任何一个维度，同时在内容组织上要做到循序渐进。

马怡静：构建“三边共研成长体”，提升新师专业培养的层次和效率也很关键。传统的教师专业培训是双边模式，即“专家——新教师”或“师傅——新教师”，“专家——新教师”模式更注重理论，而“师傅——新教师”模式则侧重实践操作。在新教师培养过程中，这两种模式都存在一定的弊端，而只有建立“双导师制”并构建“三边共研成长体”，才能有效解决问题。“双导师”指的是专家和幼儿园师傅两方面的导师，专家包括高校专业教师、幼教专业研究工作者等，“师傅”即前文所提的幼儿园熟手教师、名师等。“三边”就是双导师和新教师，即“专家——新教师——师傅”三边，“共研成长体”是指三边相互促进、共同研究、共同提高的整体。

徐苏琪：在这个共研成长体内，围绕新教师的专业成长这个工作核心，专家和师傅按照“专业理念与师德——专业知识——专业能力”三个维度，针对新教师保教实践和专业发展中表现出来的问题，共同展开系统性的研讨和指导，不断完善和优化培训课程，让培训课程更适宜新教师的专业实践。在这个过程中，不仅新教师的专业得到有效发展，而且有效提升了专家和幼儿园师傅自身的研究水平。

朱炜晶：基于问题导向和任务驱动，开展支架式、分层递进式培训是一种好方法。没有问题情境的教学和研究，很难激发新教师的专业发展主动性。三边共研成长体在为新教师制定有效专业发展规划的基础上，引导新教师将专业能力分解为工作过程中具体的问题情境，同时生成多个“任务驱动”模型。接下来，新教师围绕这些具体的工作任务，在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互动协作，在完成既定工作任务的同时，也生成了相应的专业能力。在整个过程中，新教师好比是盖房子的工人，而双导师则充当脚手架（支架），为新教师完成任务、解决问题提供支持。如“怎样利用幼儿争执的契机，进行专业观察，并适时开展社会和语言教育”“怎样借助家长‘投诉’的机会，向家长开展指向幼儿学习与发展的育儿指导”等。

备    注