《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：表现性区域活动是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。前苏联心理学家艾里康宁对角色游戏的解释是：学前儿童的角色游戏是“一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系”。我班重点打造了表现性区域活动中的角色装扮区及表演区。材料是活动顺利开展的关键，幼儿正是在与材料的“对话”中获得发展的。在幼儿游戏的过程中，我们清楚地意识到游戏材料的投放是活动得以顺利开展的物质基础，教师只有善于观察，根据幼儿的游戏需求和发展水平循序渐进地投放游戏材料，创设宽松而富有吸引力的表现性区域活动内容和游戏环境，才能推动游戏进程，不断丰富幼儿的游戏行为。

一、游戏初期——顺应幼儿的兴趣和需求

在表现性区域活动开展初期，教师对于幼儿的游戏需求并不完全了解，很多只是根据幼儿的行为表现和年龄特点，预设性地提供适合幼儿游戏的材料，以此来引发幼儿的游戏行为和游戏兴趣。1.材料预设，因人而异案例描述：“卖果汁喽！卖果汁喽！”韬韬在“好美味”餐厅里使劲地吆喝着，这一喊立刻吸引了许多自由人的眼球，他们好奇地驻足在店门外围观。自由人果果说，“我要一杯橙汁！”“好的，你等一下！”话音刚落，韬韬就转身忙活了起来。只见他先将一只仿真西瓜放进了水池，双手不停地在西瓜外面来回抚摸，接着将它放进了一个宽口的瓶子内，用红色的长条皱纹纸代替西瓜汁放进了杯里，随手拿出一根创意吸管绕了几下，一边把吸管插进塑料杯，一边问在外等候的果果，“你需要加珍珠吗？”“要的！”果果欣然接受，韬韬打开旁边的盒子，取出了用橡皮泥做成的“珍珠”，放进了塑料杯。看着如此“高品质”的服务，围观的自由人也都纷纷选择了自己喜欢的果汁。分析：在活动初期，教师可以根据幼儿的年龄特点提供适宜的游戏材料，如小班幼儿缺乏生活经验，喜欢从事一些重复性的模仿动作，体验摆弄材料的乐趣。因而教师提供的材料可以是利于小班幼儿反复使用、轻巧且易于操作的玩具。但是对于中大班的幼儿而言，他们的游戏水平逐渐提高，已经不满足于简单的角色模仿或者高结构玩具材料的操作，他们常常会有新的游戏需求，此时的材料提供更多的可以是半成品、低结构化的或是废旧物品，幼儿可以根据自己的游戏需要来改变材料的用途，创造性地使用材料。

2. 材料补充，因区而异案例描述：医院里看病的人络绎不绝，“挂号处”的小涵正不慌不忙地从箩筐中取出一张空白的病历卡，填写了患者的学号和就诊时间以后，并用手指向位于他身后的“门诊”，示意病人前去那里就医。“把你的娃娃抱过来看一下！”扮演医生的名名指了指一旁的手术台。只见他先拿起听诊器，皱着眉头在娃娃的胸口那里听了听，然后又把体温表放在了娃娃的胳膊下，数秒钟过后，他煞有其事地对着娃娃的“妈妈”说：“你的娃娃发烧了，吃点药、挂点水就好了！”说完，他便在病历卡的“诊断结果”发热一栏内打上了√，又在“治疗方案”挂水、配药处分别打上了√，并在“医生签名”处写下了自己的名字，最后把病历卡递给了娃娃的“妈妈”，继续有条不紊地给其他病人看病……分析：在表现性区域活动中，不同的游戏主题对材料本身、结构化的需求也不尽相同。有的主题以创设情境性为主，成品材料居多，如案例中的小医院，在创设一定的情景以后，随着幼儿情节的发展，教师可以适当添置一些材料，如病历卡、视力表、体重秤、用于包扎的绷带、纱布等；可是有的游戏主题却以低结构化材料为主，如小吃店、制作坊等，幼儿需要大量的操作材料，以便在游戏中可以根据自己的需求进行替代、变化、创造。

二、游戏中期——呵护幼儿的发现与创造

在表现性区域活动中，仅仅依靠预设是远远不够的。根据维果斯基的观点，儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。有些游戏的情节发展幼儿会自己解决或发展，但是有些创意可能会因为现有游戏材料的不足而如流星般稍纵即逝。1.观察、发现，及时提供蒙台梭利曾作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，以采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。幼儿每天的游戏都是不同的，在一些特殊的游戏情境中，他们对于材料的需求是需要立刻解决的。如在“春天的童话”这一主题中，几个自由人突然想玩春游的游戏，他们很快找到了适合的场地，但是却因找不到野餐垫而向教师求助。听了幼儿的需求以后，教师为幼儿提供了一些小号的地垫。于是孩子们一起合作，将其拼成了一块大大的野餐垫，游戏引来了许多“路人”的围观，他们都想参与其中。如果幼儿在游戏情节的发展中出现了新的想法，他们已经找到了解决问题的“方案”，只是苦于材料的缺乏，教师就可以瞄准时机，及时为幼儿提供材料。既能够保持幼儿游戏思维的连续性，又能支持幼儿的游戏行为，发展游戏情节，保护幼儿萌发的创意。2.设疑、启发，延迟提供幼儿在游戏中对材料的需求，教师有时可以适当地延迟提供，采用开放式的引导让幼儿有更多的机会自己去发现，采取设疑、提建议等灵活性的方式支持幼儿活动，给他们留出充分的探索时间，并联合其他活动区域，共同参与到解决问题中来，拓展各游戏区域情节的丰富性。如在“动物大观园”主题中，幼儿在“梦想剧场”中想要表演故事《三只小猪》《小蝌蚪找妈妈》，但是现有的游戏材料并不能满足他们的表演需求。针对这样的情况，我们建议幼儿可以先去进行其他形式的表演，在游戏后的讲评环节中，再由他们将问题抛给班内其他幼儿，经过大家的集体讨论，他们确定了表演需要不同的头饰、服装，在“梦想剧场”的售票处还可以张贴宣传海报等。教师根据幼儿提出的这些游戏需求提供了丰富的低结构材料，如各类彩纸、画笔、毛根、废旧纸盒等，在“制作坊”中供幼儿大胆想象、设计和制作。正是因为在游戏中教师没有匆忙地提供材料，给了幼儿更多思考与准备的时间，在发挥幼儿想象力和创造力的同时，也使不同的游戏区联系地更加紧密，幼儿间的互动性也得以增强。

三、游戏后期——重燃幼儿的兴趣与激情

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。在游戏中，重复行为是幼儿游戏的主要外显特征，重复技能是幼儿自主发展的需要。但是幼儿的年龄小，他们对于游戏区的热情会随着时间的推移逐渐变得冷淡。此时，如果在原有材料的提供方面稍加改变，发挥材料的再生功能，使其改头换面成为一种新型产品，便能重新点燃幼儿参与游戏的热情。如在“超市”游戏中，幼儿最初的游戏兴趣很高，他们在买卖商品、收银的过程中彼此交往。但是多次重复游戏后，幼儿的游戏兴趣减淡，“超市”的游戏渐入尾声。如何才能重新点燃幼儿游戏的兴趣？对现有材料的再利用，发挥其再生性，是一种可实行的方式。教师在观察到幼儿对“超市”的兴趣渐入低谷时，尝试着将“超市”改装成时下流行的“快递公司”。日常收集的包裹纸箱、简易的快递单，使幼儿的兴致又被调动了起来，纷纷模仿快递人员忙碌地派送包裹，“快递公司”的生意顿时兴隆，新一轮的游戏情节又开始了。

一年的探索和尝试让我和孩子都收获良多。孩子们在表现性区域活动中收获了快乐的心情、交往的乐趣，进一步提高了与同伴发生冲突时自己协商解决问题的能力；而教师也在对游戏材料的不断调整中，在游戏的实践和思考中提高了自身的教育素养。以材料为媒介，不断优化区域游戏环境，才能使幼儿在与环境、材料的有效互动中自我探索、自我发现、自我完善。

心得体会：

  可以看出，适合大班的区域材料都是循序渐进的，根据幼儿的兴趣，从小班就开始设置各种难度，在基于幼儿兴趣的基础上，逐步建构幼儿的知识技能体系。在区域材料设置的过程中，要注重材料以及游戏的进阶性，比如，一开始可能是比较具象化的材料，待幼儿成长之后，逐步发展，提供低结构的材料，供幼儿大胆想象、设计和制作。