“百年大计，教育为本”。幼儿园教育不仅是基础教育体系中的一个关键环节，也是我国学校教育和终身学习的基础阶段。幼儿园区域活动的开展质量与游戏材料息息相关，低结构材料在区域活动中占据重要地位，正确认识到低结构材料在区域活动中的投放价值十分必要。低结构材料的有效收集以及合理投放需要得到幼儿园教师的重视。

一、低结构材料在大班区域活动中的投放价值在区域中投放低结构材料，可以丰富现有区域活动中的材料种类，激发幼儿产生新的游戏兴趣。低结构材料不仅为幼儿提供了更广阔的自由探索空间，还促进了他们与周围环境和材料的互动。多样化的低结构材料玩法也有助于幼儿经验的积累和能力的提升。

（一）丰富游戏材料，激发游戏兴趣。低结构材料在日常生活中很常见，比如：纸杯、鹅卵石、纽扣、落叶等，非常便于幼儿和家长共同收集，各种各样的低结构材料能很好地吸引幼儿的注意，激发幼儿参与游戏的兴趣。孩子们可以用纸杯来堆“城堡”，在鹅卵石上画画，用落叶来制作“皇冠”……爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，这些“活生生”的低结构材料可以让幼儿产生无限的可能性。（二）便于动手操作，促进经验的获得。大班幼儿动手操作能力逐步增强，他们乐于参与区域活动，最直接的便是幼儿与游戏材料的互动。通过投入丰富的低结构材料，让幼儿在操作中建构自己的认知结构，进而提升自己的能力。比如在开展建构区游戏时，那些成品类、高结构的游戏材料已经满足不了大班幼儿的探索需求了，教师适时投入一些纸筒、纸杯、管子、塑料泡沫等，这些生活中废旧的低结构材料反而引发了幼儿们的探究欲望，他们将纸杯垒高堆出“高塔”，将管子一一连接成“铁路”，在游戏中幼儿掌握了垒高、围合、连接等建构技能。

（三）玩法多种多样，启发想象力、创造力。皮亚杰曾指出：“儿童的智慧源于材料。”幼儿通过探索低结构材料的多种玩法，能够锻炼孩子的想象力和创造力，比如提供幼儿一副扑克牌，有的幼儿用纸牌比大小、有的幼儿用纸牌来“接龙”，还有的用纸牌来堆搭“金字塔”……不同的玩法能发展幼儿不同的能力，给幼儿提供了自由想象、创造的空间。

二、大班区域活动中低结构材料的收集策略。

（一）巧用资源，多途径收集1.家长资源《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。教师要取得家长的信任，调动家长参与幼儿教育的积极性，让家长来帮忙收集低结构材料。在班级里长期开展“收集东收集西”活动，教师会定期和幼儿一起将收集来的低结构材料进行整理、归类，形成富有特色的“班级资源库”。此外，定期拍摄一些孩子使用这些低结构材料进行游戏活动的照片或者视频，发在家长群中。当家长看到教师收集的材料都用到了“实处”，真正有利于孩子的学习与发展，家长就会更积极地参与到低结构材料收集中，形成一个正向循环。2.园所资源幼儿园内的人、财、物、时间、信息、校园文化等都属于园所资源。教师要具有一双善于发现的眼睛，积极挖掘幼儿园内能提供的低结构材料。比如，幼儿园开展了《溪涧之乐——石》《亲亲果树林》等园本课程，幼儿园内部本身有各种不同的石头景观、果树林等，教师可以用幼儿园现有的石头来开展各种活动，还可以带幼儿去果树林收集树叶、花朵、果实等。我们要从幼儿园内部探求可用资源，因地制宜开展区域活动。3.社区资源幼儿教育与社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色，我们要充分挖掘社区里的低结构材料，比如：社区里的大药房可以提供药盒、快递站可以收集快递纸箱、超市可以收集到很多塑料瓶……这些都能成为孩子们快乐游戏的材料，我们要打通幼儿园与社区的围墙，让社区的资源能够为孩子所用。（二）统一规划，有序分类前期教师发动家长资源收集低结构材料，家长们的收集积极性高涨。家长收集来的低结构材料种类繁多，但大多是目前使用不上的，这样盲目地收集不仅效率低下，而且还会耗费大量的分类、整理时间，存储也是一个问题……这些都与幼儿园的收集初衷相背离，那该怎么办呢？1.确定主题，按需收集教师组织幼儿展开讨论，如何解决当前“低结构材料不等同于收集废品”的问题，我们该如何挑选、甄别有用的低结构材料？有幼儿说：“我们可以定期确定一个主题，比如：春天时节我们可以收集一些树枝、树叶、花瓣、木片等，这样方便我们开展有关春天主题的游戏活动。”这的确是一个好办法，这样可以有效筛除一些暂时使用不到的低结构材料，让我们的收集更加高效。2.分类放置，贴上标签那对于已经收集来的有用的低结构材料，要摆在哪里？怎么摆放呢？孩子们一致决定在教室入门口放置一个低矮木柜，上面放一些置物篮，然后每个置物篮里放置一种低结构材料，还要贴上绘画的小标签便于查看、拿取。如果收集到的低结构材料数量较少，可暂时放置在低矮木柜边的备用纸盒中，尽量减少不必要的空间浪费。3.记录成册，资源备用面对已经收集来的、数量较多的低结构材料，在孩子们没有完全消耗掉的情况下，该如何处理？一开始孩子们尝试放在柜子里，但随着时间长久，等要使用的时候经常会找不到。可将备用材料进行分类整理，记录成手册，形成一个“班级资源库”。按照材料的种类，大致分为装饰材料、生活材料、自然材料三大类。这样每次需要什么材料，孩子们翻阅手册就能马上找到，非常便捷、高效。   

三、大班区域活动中低结构材料的投放策略

（一）种类丰富，投放有层次1.寻找自然中的低结构材料陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是活教材”，大自然丰富多彩、千变万化，每一株植物、每一处风景都有其独特的魅力和价值。大自然中有各种各样的低结构材料，比如树叶、树枝、树皮、花朵、松果、泥土等。在幼儿园的美工区可以投放松果，幼儿可以将松果配合一些彩色黏土制作“小动物”“松塔风铃”等；也可以在建构区将树枝和积木配合，搭建“树屋”；还可以在角色扮演区将树叶、树皮替代成“食物”……大自然中的低结构材料种类丰富，功能强大，幼儿可以进行不断地挖掘，这样幼儿的区域活动会更加多姿多彩。2.把握生活化的低结构材料生活是最好的教育，我们所使用的低结构材料必须与日常生活紧密相连，才能更好地调动幼儿的生活经验，激发幼儿对生活的探索，使幼儿的学习变得更具价值和意义。幼儿共同收集彩色毛线，开展一系列有趣的探索活动，比如将毛线和树枝结合开展“编织游戏”；将毛线和纽扣、珠子结合，开展“串手链”游戏；有的孩子制作漂亮的“毛线贴画”；还有的和同伴一起玩传统游戏“翻花绳”……幼儿充分利用生活化的低结构材料，让材料各尽其用，迸发出巨大能量，让区域游戏更加生动、有趣。3.应用环保型的低结构材料在日常生活中有很多的废旧材料，如纸筒芯、纸杯、纸箱、塑料瓶、奶粉罐等，如果随意丢弃不仅是资源的浪费，也会造成环境的污染。教师可以适时提高这些废旧材料在大班区域低结构材料中的投放比例，融入环保理念，促进废旧材料的再利用，让环保型低结构材料发挥更大的作用。以“大润发超市”区域活动为例，为了使幼儿获得更真实的超市购物体验，教师和幼儿一起投放很多环保型低结构材料，如饮料瓶、糖果罐、薯片罐、牙膏盒、洗衣液瓶等，分区域整齐摆放，幼儿可自主开展购物游戏。4.低结构材料投放要注重层次性在提供低结构材料时，千万不能以“一把尺子”衡量，要给幼儿创造“跳一跳摘桃子”的机会，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。教师在益智区投放了很多彩色瓶盖，一开始孩子们可用瓶盖来进行数个数、比多少、有规律排序等活动，一段时间后似乎对瓶盖玩具兴趣不大了，这时候教师适时引导幼儿学习“五子棋”规则，幼儿就重新萌发了对彩色瓶盖的兴趣，甚至最后还可自己绘制图标贴在瓶盖上，进行升级版的“五子棋”游戏。鉴于此，教师在投放低结构材料时，不是投放后就一成不变的，需要随着幼儿的兴趣、需求，有针对性地进行改造，以适应幼儿不断发展的能力。

（二）融合主题，有针对性投放如果教师能够巧妙地将主题课程与各种区域活动融合，并加入一些具有“特色”的低结构材料，那么这将极大地帮助幼儿更好地参与主题课程的学习，并加强他们在区域活动中的自主经验积累。在“多彩的秋天”主题活动中，幼儿们对于各类农作物及果实充满兴趣，教师适时在区域中投放一些玉米粒、棉花、花生、麦穗等，有的幼儿用放大镜观察这些农作物的外观；有的幼儿会用筷子练习夹物，锻炼手部肌肉的灵活性；有的幼儿会主动去数玉米粒和花生粒，比较数量的多少；还有的幼儿会将这些农作物组合粘贴，形成创意拼贴画等。幼儿对于不同的农作物及其种子展开了丰富的探究活动，并能取得不错的活动效果。

（三）灵活使用，探索多样玩法随着低结构材料投放比重的不断增加，低结构材料的多功能性也在充分体现。幼儿能够灵活使用低结构材料，探索出一种材料的好几种玩法，以及不同的材料起到替换，玩出相类似的玩法。总之，幼儿乐于参与对低结构材料多样玩法的探索，逐步发展幼儿的思维能力。1.一种材料的多种玩法教师投放的低结构材料，幼儿总能玩出新花样。教师收集了很多纸筒，有的幼儿用纸筒来搭“高楼”；有的幼儿将纸筒作为“传声筒”和同伴讲悄悄话；还有的在纸筒上画画，作出一个漂亮“笔筒”……纸筒在小朋友的巧手下，变成各种各样奇妙的“玩具”。教师鼓励孩子们在各种区域活动中探索相同低结构材料的多样化玩法，确保每种材料的功能得到最大化的利用，也在一定程度上减轻了师幼在区域活动中持续投放低结构材料的难度。2.多种材料可以有相似的玩法教师引导幼儿去探究不同的低结构材料是否有相似的玩法，按照玩法进行划分和整理，混合投放在区域活动中，鼓励幼儿在一项活动中大胆使用多种材料。以建构区的“垒高楼”活动为例，教师在投放“易拉罐”低结构材料的基础上，引导幼儿思考还可以投放哪些低结构材料以达到相同的效果，有的幼儿说纸杯、纸筒，有的幼儿说木块、薯片罐，还有的幼儿说石头、塑料水管……教师将幼儿提议的低结构材料依次进行投放，让幼儿自己去尝试是否可行，正如陶行知先生说的“接知如接枝”，幼儿必须以自己经验里生发出来的知识为根，然后别人的相似的经验才能接得上去，幼儿才能真正掌握哪些是有效的具有相似玩法的“垒高”材料。

心得体会：

教师要深刻认识到低结构材料在大班区域活动中的重要性，巧用家长、园所、社区资源，多途径收集低结构材料，同时注重收集后的统一规划、有序分类，形成一个系统的资源库。教师注重低结构材料种类的丰富性，投放有层次。苏霍姆林斯基说过“手指尖上出智慧”，鼓励幼儿大胆操作低结构材料，探索低结构材料的多样玩法，可锻炼幼儿的动手能力和思维能力。融合主题的有针对性投放，让孩子们的区域活动精彩纷呈，促进幼儿自由、快乐、健康地成长