幼儿天性爱玩，学习活动以直接经验为基础，  而经验的获取大多依靠游戏活动以及日常生活。因  而在幼儿园的教育之中组织多种类型的游戏活动， 能够开发幼儿的潜能，培养幼儿良好想象力和创造 力。幼儿教育工作者应深入探寻游戏材料投放的原  则以及策略，坚持投放有层次，促进游戏更精彩， 以更好地促进幼儿思维力、创造力、专注力的发展。

一、幼儿园区域游戏活动材料投放层次化作用

（ 一 ）丰富区域游戏

区域游戏是幼儿教育工作中的一种高效教育形 式，能够促进幼儿自我探索、自我发展与自我完善。 在游戏活动过程中，丰富多彩的游戏材料能够有效  激发幼儿的参与兴趣，开发幼儿创造力以及想象力。 不同类型游戏材料的价值有所不同，幼儿教师必须  遵循一定的投放原则，借助层次化投放策略，让幼  儿逐步接触到各种形式的游戏活动。同时，各种游  戏材料还可进行组合，为区域游戏活动开展提供全  面的材料支持［1］。

（二）提高材料利用率

在区域游戏活动之中，幼儿教师应充分发挥材 料的积极价值，通过层次化材料投放显著提升游戏 材料的利用效率，支持更多游戏活动的开展。部分 教师在幼儿游戏材料的投放方面存在一些误区，如 认为游戏材料越丰富越好、材料投放后无须再次调 整变化等。层次化投放要求教师合理投放游戏材料，发挥每一种类型的游戏材料在不同的游戏区域之中 的价值，实现材料利用效益最大化。如此既能满足 不同幼儿的区域游戏需求，也能为区域游戏活动开 展奠定良好基础。

（三）促进幼儿全面发展

有教育学家指出，儿童的智慧源于材料。坚持 层次化材料投放，不仅能够充分提升材料投放的合 理性，而且能增强不同年龄段幼儿参与区域游戏活 动的获得感，促进幼儿全面健康发展。具体来说， 教师需要结合幼儿不同年龄段的学习特点与发展需 求，考虑幼儿教育的相关目标和区域特征，合理进 行游戏材料的投放，使幼儿能在多种类、富有挑战 性的游戏材料作用下，提升认知能力以及身体协调 能力，实现个性、社会性与情感发展的目标。

二、幼儿园游戏活动材料层次化投放的基本原则

（ 一 ）目的性原则

首先，幼儿教师需要明确区域游戏活动的教育 目标，根据教育目标合理设计和选定游戏材料类型， 进而实现材料的层次化投放。在确定和分析教育目  标时，教师需要根据幼儿一日活动的多个环节，科 学选定游戏材料的投放时间及投放区域，层次化开 展投放活动，为幼儿多元能力的培养和获得提供基 础支持。同时，教师需要引导幼儿充分发挥主体性 作用，接近既定的培养目标。这种层次化投放的游 戏材料，具有较高的教育指向价值［2］。（二）层次性原则

唯有充分考虑不同年龄段幼儿的水平差异，合 理进行游戏材料的投放，才能满足幼儿的发展需要 以及兴趣。故此，幼儿教师在区域游戏活动中投放 材料时，需要适当观察和评估幼儿的发展态势和实 际发展水平，避免一刀切的形式，在适宜的环境之 中为幼儿提供分层次的游戏材料类型。另外，在区 域游戏活动材料的层次化投放过程中，幼儿教师要 注意选取不同的分层方法，如粗细分层投放、多少 分层投放、新旧分层投放等。不同类型的层次投放 方法，对幼儿想象力、专注力等一系列关键核心能 力的培养提升效果不同，教师必须灵活合理地运用 层次投放方法，保证幼儿在各种区域游戏活动中健 康成长。

（三）丰富性原则

幼儿区域游戏活动需要以丰富多样的游戏类型 开发幼儿智力，促进幼儿发展，并实现多层次的能  力提升效果。而材料作为区域游戏活动的基础组成  部分，也需要遵循丰富性原则，最大限度调动幼儿  参与游戏活动的积极热情。需要注意的是，不同年  龄段的幼儿参与区域游戏活动时所需要的层次化游 戏材料也有所不同，幼儿教师必须准确评估幼儿的  学情特点，丰富游戏材料的种类。针对托、小班幼 儿，教师应将区域游戏与幼儿的生活经验相关联， 尽量加强材料的形状与色彩突出性，以色彩靓丽、  形象逼真的主题材料为主，辅助幼儿开展游戏活动。 而中、大班阶的幼儿在开展区域游戏活动时以合作  性游戏或集体游戏为主，对此，教师在投放游戏材 料时，应结合具体的游戏内容以及教育指向，选择  类多量少且具有一定挑战性的材料。

三、幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略

（ 一 ）根据年龄特征投放层次游戏材料

在区域游戏活动之中，游戏材料的层次化投放 在学习年龄上有一定的差异性，教师可依据不同年 龄段的幼儿发展需求投放层次化游戏材料。同时， 教师必须充分考量不同幼儿发展的思维特点，尤其 是对游戏材料的需求性。小班幼儿在进行游戏材料 的运用时，往往与其日常生活经验有一定关联，且 主要关注材料的形状以及色彩。中班和大班幼儿对 游戏材料的倾向性，表现在以各种具有挑战性和复 杂性的材料为主。教师需根据不同年龄段合理进行 游戏材料的投放，以逐渐提升幼儿的探索积极性。  具体而言，教师在根据幼儿年龄投放层次性材料时， 首先要基于区域范围，合理进行差异性游戏材料投 放，并根据游戏主题，为不同年龄段幼儿提供不同 的游戏探索材料［3］。

例如，在美术区域游戏活动之中，教师可以设计“漂亮的房子”主题游戏，并为不同年龄段的幼 儿提供差异性的游戏材料类型。如对于小班幼儿， 教师可为幼儿提供半成品简笔画房子，再引导幼儿 自行为房子填充颜色。对于中班幼儿，教师可为幼儿提供一些几何图形元素，让幼儿自主探索搭建形 状各异的漂亮房子。考虑到大班幼儿在思维能力以 及动手能力层面上均有提升，因此，教师可投放生 活中常见的一些材料，如饮料瓶、彩色纸等，鼓励 幼儿自行发挥想象，建造不同类型的房子。如此， 基于幼儿不同年龄段开展游戏材料的层次化投放， 能有效给予幼儿发展引导，促进幼儿循序渐进获得 智力水平的提升。

（二）根据发展需求投放层次游戏材料

对于幼儿的发展而言，即使处于同一年龄段的 幼儿，也有可能存在发展的差异性。因此，教师在 教学过程中投放区域游戏活动材料时，必须充分考 虑幼儿的真实发展需求，合理进行材料投放［4］。

例如，在向生活游戏活动区域投放层次化游戏 材料时，教师可针对班级内部的学生群体分析其能 力发展水平，尤其是幼儿的手眼协调能力。分析完 幼儿学情后，教师可以给手眼协调能力较差的幼儿 投放各种类型的夹子，用以锻炼和提升幼儿的手眼 协调水平。如塑料夹子可用于夹小动物的胡须，而 稍大一点的食物夹子可以用于练习夹乒乓球。这样 一来，根据不同幼儿的实际发展，教师合理投放层 次化游戏材料，有助于使幼儿在区域游戏活动中获 得显著提升。在此基础上，根据幼儿游戏活动中的 发展需求，教师也要及时调整游戏材料，保证层次 化投放的科学性。所有游戏材料投放后也需不断更 新和补充，这样才能确保幼儿对区域游戏活动具有 持续深入的探索兴趣。并且，教师可适当进行游戏 材料的增添与删减，结合具体游戏情境，优化材料 的调整和投放效果。如若发现幼儿在原有游戏材料 的基础上出现兴趣减弱的现象，教师便可通过一定 的材料增添或删减，为幼儿提供更好的探索与实践 空间。

（三）根据教育内容调整新旧游戏材料

在区域游戏活动材料的投放中，教师可根据最 终的教育目标导向，适当调整新旧游戏材料，保障 新旧材料的层次性。尤其对于幼儿而言，新的游戏 材料往往具有更高的吸引力，可显著提升其游戏参 与的兴趣和热情，这对提高区域游戏活动教育效率 和教育质量尤为有利［5］。因此，在教育内容的指向下， 教师应注重区域材料的常换常新，遵循层次性原则， 让幼儿循序渐进获得丰富的经验和情感，留下成长 印记。新旧材料的层次化投放，应坚持旧材料投放 优先的原则，首先唤醒幼儿在游戏中的经验和情感， 再投放新的游戏材料，用以唤醒幼儿创新与灵感，并作为幼儿的创造源泉。如此借助新旧材料的层次 化投放，将达到培养幼儿创造力，提升其游戏获得 感及幸福感的目的。

例如，在中班幼儿的拼图区域游戏活动中，为 提升幼儿参与兴趣，笔者在一次拼图游戏中将原有 的拼图材料进行改造，不仅改变拼图的内容，还优 化圆网拼图的形式特征，以塑料的推拉式拼图代替 纸质镶嵌式的动画拼图。在新旧材料替换下，幼儿 参与拼图游戏的兴趣显著提升。但笔者观察发现部 分幼儿在面对新的拼图游戏时陷入迷茫，不知如何 下手，进行构建。此时， 笔者拿出原来的纸质拼图， 让幼儿回忆拼图的方式方法，很快幼儿便借助旧经 验完成了新拼图材料的拼接任务，从而达成提高思 维水平的目标。

（四）根据区域特征投放层次游戏材料

在进行区域游戏材料的层次化投放时，教师可 根据不同区域的特征投放粗细有别的游戏材料，用 于激发幼儿的想象力，同时也能发挥游戏的教育指 向价值。所谓粗细不同的层次化游戏材料，主要是 指教师在投放时可进行粗放或细放，用以引导幼儿 开展游戏探索活动。简单来说，材料的粗放主要指 投入一些生活中随处可见的游戏材料，如牛奶盒、 易拉罐、硬纸板等；而游戏材料的细放则主要是指 一些精致的游戏材料，如彩笔、串珠等专用材料类 型。虽然近年来随着教育资源的完善，这种专项游 戏材料应用极为广泛，并且幼儿选择性更高，但不 可否认，在培养幼儿想象力层面上，粗细有别层次 化投放游戏材料能够更好地促进幼儿想象力及创造 力的培养效果。

例如，在“林中树屋”建构游戏中，教师在投 放游戏材料时可以采取粗细有层次的投放方法，提 升幼儿在游戏中的想象力。幼儿需根据教师所投放的材料，完成对树屋的装饰与布置。如笔者首先进 行材料的粗放，让幼儿利用硬纸板牛奶盒瀑布等一 些游戏材料，装饰“林中树屋”，充分发挥想象力， 再逐步向幼儿投放一些精美的小道具，如餐具、厨 具以及家具等用于训练幼儿的空间感。如此，在逐 步粗细投放游戏材料的过程中，有效提升幼儿的空 间感以及动手操作能力，达到理想的教育成效。

心得体会：

幼儿园区域游戏活动对培养幼儿各 项基础能力极为关键，教师必须合理进行游戏材料 的投放，坚持层次化游戏材料投放策略，合理完成 材料的不同投放目标，以培养幼儿想象力、专注力、 创造力，促进幼儿全面发展。